Didaktické vzorce a principy učení

Přenos teoretických znalostí o životním prostředí a vytváření praktických životních dovedností u dětí a mladých lidí je dlouhodobý a poměrně složitý proces. Je to objektivně nutné, jelikož zajišťuje samotnou existenci lidské společnosti a subjektivně, protože je pro každého člověka nezbytné pro plnou socializaci.

Co učí didaktici?

Popis didaktiky - umění učení - nejprve vytvořil Wolfgang Ratke v 16. století.

Tento německý vědec popsal obecné učební principy výuky, které poskytovaly odpovědi na hlavní pedagogické otázky té doby: co by se měly děti naučit a jak to dělat. Současná didaktika řeší větší a složitější škálu vzdělávacích problémů studentů s ohledem na jejich věk, zdravotní stav, vzdělávací cíle, osobní vlastnosti.

Řešení vzdělávacích úkolů je nemožné bez dodržování didaktických zákonů, pravidel, principů bez přesně zvolených metod. Se vznikem inovačních programů diktát předpovídá jejich účinnost z vědeckého hlediska a odůvodňuje nebo odmítá potřebu úvodu do praxe.

Účinnost výcviku podléhá vlivu vnějších a vnitřních procesů, které se odehrávají ve společnosti, ve světové pedagogické vědě. Existují však poměrně stabilní podmínky, které se nazývají učební modely. Porušení těchto podmínek vede k neplnění úkolů vzdělávacího procesu.

Vzory učení

Účinnost procesu učení závisí na vnějších a vnitřních faktorech, které lze nazvat jeho zákony. Porušení těchto podmínek vede k neplnění úkolů vzdělávacího procesu.

1) Vzory vnější (tj. Nezávislé na žákovi):

• cíle a samotný obsah vzdělání se vytvářejí v závislosti na potřebách a stupni rozvoje společnosti
• jeho objem, úplnost a kvalita závisí na materiálové a metodické podpoře vzdělávacího procesu;
• přítomnost a řešení nejen kognitivních, ale i vzdělávacích a vývojových úkolů;
• Povinná kombinace teoretické výchovy s tvorbou praktických dovedností a schopností.

2) Vnitřní vzorce učení (v závislosti na osobnostních rysech učitele a studenta):

• s ohledem na úroveň připravenosti studentů, přítomnost nebo absence znalostí a dovedností;
• účinek povahy vztahu mezi učitelem a studentem na výsledcích;
• závislost kvality školení na profesionalitě učitele a míře zájmu příjemce poznání;
• s přihlédnutím k individuálním charakteristikám studenta (psychologické, fyzické, duševní) a výběru zvláštních přístupů k organizaci výcviku.

Tyto obecné vzorce učení existují objektivně a opakují se v každém druhu činnosti, kde se provádí. Soukromé vzorce učení se mohou lišit od obecných učebních vzorech, které jsou diktovány specifiky obsahu vzdělávacího materiálu a podmínek jeho výuky.

Co jsou principy učení?

Metodické principy učení jsou základní pravidla, která formulují základní požadavky jak pro obsah, tak pro organizaci učení. Vycházejí z pravidelnosti pedagogického procesu a jejich porušení vede k jeho neefektivitě.

Každý vzdělávací proces je založen na následujících obecných didaktických zásadách:

• vědecká, komunikace se životem, praxe;
• vizualizace (pomáhá vizuálně vnímat abstraktní pojmy a jevy);
• přizpůsobení přírodě, s přihlédnutím k osobním charakteristikám studentů;
• stimulace duševní činnosti, nezávislost pod vedením učitele;
• dostupnost vzdělávacího materiálu;
• konzistence, soudržnosti, kontinuity učení;
• jeho výchovnou postavu.

Zásady vyplývající ze zákonů výchovného procesu také procházejí změnami, pokud se mění sociální, vědecké a ideologické postoje ve společnosti.

Jaká je podstata pedagogického umění?

Specialisté zapojené do výuky dětí nebo dospělých by měli mít solidní teoretické zázemí v oblasti výukové technologie. V tomto případě nejsou žádné drobnosti.

Nedodržování zákonů a principů učení, dokonce i jejich částí, je plné absencí významných motivů, obtíží při porozumění teorii a nedostatku dovedností a schopností. To znamená, že takový vzdělávací proces nesplňuje společenský řád společnosti pro osobu plně připravenou na život.

Nejrozsáhlejší soubor profesních nástrojů učitele byl vyvinut a popsán v pracích inovativních učitelů a testován v praxi.

Úkolem učitele nové generace je vybrat nástroj, který je pro dnešní konkrétní žáka nezbytný se všemi jeho individuálními vlastnostmi. Jedná se o tvůrčí proces, který vyžaduje flexibilitu, pedagogickou intuici a variabilitu uplatnění teoretických základů didaktiky. Toto je pedagogické umění.

Motivy

Dokonce i velmi přísně dodržované zákony a principy vzdělávání nezaručují jeho vysokou kvalitu, pokud studenti nemají motivy. Motiv je důvodem, proč člověk jakéhokoliv věku skrývá žulovou vědu se zdvojenou horlivostí. V opačném případě je vše považováno za zbytečné, zbytečné.

Motivy jsou četné, vzájemně propojené, mohou se objevit a vyblednout, změnit. Jsou vědomí, skuteční a nevědomí, to je nepochopitelné pro studenty.

Sociální motivy vycházejí z pochopení významu znalostí nejen pro sebe, ale i pro společnost: smysl pro zodpovědnost spočívá v jeho jádru.

Osobní motivy stimulují pečlivé učení kvůli vyhlídkám na získání dobře placené práce, zaujímají prominentní místo ve třídě, ve škole a poté ve společnosti.

Kognitivní motivy jsou typické pro ty, kteří jsou zvědaví, chtějí vědět hodně, kteří se zajímají o proces získávání znalostí.

Učte se, respektujte studentku!

Dobrý didaktik zná nejen metody a formy, cíle a cíle, zákony a principy vzdělávání, ale také dobrý psycholog.

Je schopen posunout každého ze svých studentů k vědomému, zájmovému zvládnutí znalostí, voličskému překonání překážek. Současně je vyloučen hrubý tlak, nátlak na učení - to z něj způsobí odpor a učitele - nepřítele. Výsledkem je porušení principu dobrovolného učení, přirozeně se projevuje závislost jeho výsledků na vztahu mezi učitelem a žákem.

Studium osobních vlastností studenta, s ohledem na jeho touhy a plány do budoucna, prokazující úctyhodný postoj, zákaz jeho osobního znechucení, uznání jeho úspěchů a zásluh, organizování komplexní vzdělávací pomoci (a někdy i mimo školu) i dodržování zákonů a zásad učení učiní školní atmosféru psychologicky pohodlnou. V takové škole nechce být "posledním" studentem ...