Vzdělávací a kognitivní činnost. Aktivizace kognitivní aktivity

Kognitivní činnost studentů je základem celého vzdělávacího procesu. Proto jeho řádná organizace má přímý dopad na výsledek práce učitele a jeho studentů.

Výraz "kognitivní aktivita"

Především je třeba pochopit, zda pojmy "kognitivní" a "učební aktivity".

Jak víte, ve škole je proces znalostí účelný, plánovaný a organizovaný. Ale objevy týkající se znalosti světa kolem něj se dělají nejen během tréninku. To může nastat v životě dítěte za jakýchkoli jiných okolností. Takže kognitivní činnost je mnohem širší koncept než učení.

Úroveň vývoje kognitivní aktivity dítěte je ovlivněna mnoha subjektivními a objektivními faktory. Poznání je složitý proces, který i dnes zaujímá mysli vědců po celém světě.

Rozvoj kognitivních schopností

Většina moderních vzdělávacích programů školních a předškolních zařízení je strukturována tak, že jsou založeny na myšlence rozvojové učení. Toto ukládá učiteli, aby dítěti představil svět jako kompletní obraz. K dosažení tohoto cíle je nezbytné jít nad rámec jednoho předmětu. Děti, nejprve pod vedením učitele a poté nezávisle, by měly být schopny porovnávat a sledovat jevy okolní reality, vyvozovat závěry, předkládat hypotézy, poskytovat potřebné důkazy.

Bez takových osobních vlastností, jako je zvědavost, oddanost, tvrdá práce, tvrdá práce, není možné dosáhnout úspěchu v žádné podobě pracovní činnost včetně školení. Základem pro vznik těchto kvalit a dovedností je řádně organizovaná učení a kognitivní činnost.

Jak již bylo řečeno, touha po prozkoumání světa kolem nás je jedním z rysů malých dětí. Je položena v člověku od narození. Aby dospělí dospěli k rozvoji přirozených schopností dítěte, musí dospělí řádně zorganizovat prostředí obklopující vzdělávací prostředí dítěte.

Zařízení pro organizaci dětské kognitivní činnosti

V předmětu předškolních a školských vzdělávacích institucí by mělo být místo navrženo experimentovat s materiály dostupnými dětem. Patří sem voda, písek, hlína, půda. Experimenty, které odhalují vlastnosti vzduchu, jsou také velmi zajímavé pro děti. Optické a akustické jevy zachycují děti o nic méně. Klíčení semen a další vývoj rostlin, vlastnosti chování domácích zvířat, děti mohou sledovat samostatně nebo společně s učitelem.

Kognitivní aktivita dětí se bude účinněji rozvíjet, pokud se učitelé budou starat o vybavení vzdělávacího procesu. Během vyučování je potřeba použít různé přírodní objekty, materiály pro smyslový vývoj, jednoduché měřící přístroje, vizuální pomůcky s ilustracemi světa věcí a událostí. Mechanické, elektronické, přesýpací hodiny pomozte vašemu dítěti naučit se pohybovat v časových intervalech. Manipulace s pákovými závažími, stadiometrem, lupou, mikroskopem jsou velmi zajímavé pro předškoláky a mladší studenty a mohou vést dítě k nečekaným objevům pro něj.

Kognitivní činnost předškolního věku

GEF identifikuje práci kognitivního výzkumu jako typ činnosti, která nejlépe odpovídá řešení úkolů určených k rozvoji dítěte. Jeho správná organizace přispívá k rozvoji logického myšlení, vytváření emočních a smyslových zkušeností, obohacování slovní zásoby.
Citlivé období vývoj kognitivní aktivity podle vědců je období předškolního dětství. V tomto konkrétním okamžiku dítě zažívá akutní potřebu nových dojmů. Na základě této funkce preschooler by měli učitelé a rodiče budovat komunikaci s dítětem takovým způsobem, aby co nejúčinněji rozvíjeli kognitivní činnost budoucího studenta.

Použité zásady

Aby pedagogická a kognitivní činnost dětí měla největší účinnost, musí učitel při organizaci své práce pamatovat na některé principy. Jejich užití bude celý proces učení tvůrčí a velmi zábavné.

Nejdříve mluvíme o principu jednoty emocionálního a intelektuálního. Dodržování jeho podmínek pomůže rozvíjet tvůrčí dovednosti, které přispějí k touze dítěte na poznání světa a pokusy o jeho transformaci.

Metody výuky

Kognitivní činnost předškolního věku a mladších studentů přímo závisí na metodách, které učitel používá při výuce s dětmi. Metody vybrané pro učení by měly brát v úvahu činnost učitele a studentů, určovat úroveň interakce mezi dospělým a dítětem.

Dítě, usilující o poznání, provádí akce související s intelektuální, voličskou, emocionální, motivační sférou. Vzhledem k tomu všemu učitel vybere metody, které studentovi pomohou v rozvoji. V takovém případě je třeba se vyvarovat spontánnosti v činnosti učitele a studenta. Vývoj kognitivní aktivity dítěte musí být předvídatelný a plánovaný. K tomu musí učitel pečlivě zvolit metodologické postupy a pochopit, jaký dopad má každý z nich na studenta.

Takové metody, jako je příběh učitele, pozorování dějin jeho dějů, kreslení, poslech díla různých žánrů, sledování vzdělávacích filmů, praktické akce dětí spojených s experimenty a výzkumem různé povahy, jsou úspěšně využity.

Dítě je účastníkem procesu poznání

Aktivace dětské kognitivní aktivity je nezbytná pro získání pozitivní dynamiky vývoje dětí. Bude úspěšnější, pokud si dítě uvědomí sebe jako plného účastníka procesu učení. Současně by učitel měl s dítětem učit lekci, aby pochopil, kam se pohybuje ve svém vývoji, což mu dává jeden nebo jiný způsob studia.

Všechna cvičení, pomocí kterých se rozvíjí kognitivní aktivita dítěte, by měla ukazovat nejen sekvenci, v níž jsou prováděny konkrétní úkoly, ale také vysvětlení popisující intelektuální jednání studenta. Kromě vysvětlení toho, jak tyto akce přispívají k rozvoji dítěte.
Konstantní důraz na to umožňuje dětem rozvíjet takové vlastnosti jako sebeovládání a sebeautomatizace, což je velmi důležité ve výchovném a kognitivním procesu.

Hra učení malých dětí

Revitalizace dětské kognitivní aktivity je vždy pozorována, když učitel přijme spojence. Je známo, že jde o přední aktivitu pro dítě předškolního věku. Hra neztratí hodnotu pro děti ve věku základní školy.

Ale učitel si musí vzpomenout, že organizace kognitivní činnosti prostřednictvím herní metody zahrnuje splnění určitých podmínek:
- obsah her musí mít vzdělávací charakter;
- hra sleduje řešení konkrétního vzdělávacího problému;
- novinkou a přitažlivostí hřiště je hlavní podmínkou pro efektivní využití recepce;
- Děti by se měly podílet na vytváření nové hry pro sebe.

Kreativní domácí úkoly

Kompetentně organizovaná kognitivně-výzkumná činnost postupně vytváří smysl pro kreativitu dětí, potřebu poznání. V tomto okamžiku jim můžete nabídnout samostatnou práci týkající se výzkumu, získávání informací, hypotézy a tak dále. Děti se aktivně podílejí na podobné práci doma.

Pokud v důsledku domácí práce dítě získá nové znalosti, vyjadřuje neobvyklé předpoklady, projevuje touhu diskutovat, dokázat, poslouchat své kamarády, pak lze říci, že kognitivní činnost studentů se vyvíjí správným směrem.

Organizace vzdělávacích a vzdělávacích aktivit dětí doma spočívá výhradně na ramenou rodičů. Měly by podporovat a podporovat činnost dítěte. Jeho vlastní přímá účast ve věci ukazuje význam práce, v níž je dítě zapojeno.

Podpora dětí

Kognitivní výzkumná aktivita je aktivována také v případech, kdy děti mají pozitivní emoce. Pro jejich formování se používají různé metody, jako například uznání dítěte, schválení jeho jednání dospělým, povzbuzení, chvála.

Negativní zkušenosti, které dítě zažívá během procesu poznávání, mohou "své schopnosti" uzavřít na jakoukoli činnost. Úkolem učitele, který se snaží rozvíjet své studenty, je zaměřit se na úspěchy studenta a ne na jeho chyby.

Aktivní doplnění slovní zásoby

Kognitivní aktivitu školáků a dětí předškolního věku mohou organizovat učitelé a rodiče v různých vzdělávacích, herních a každodenních situacích. Bez ohledu na to by se dospělí měli pokoušet vstoupit do dětského slovníku co nejvíce slov a pojmů, které mu pomohou v jeho další výzkumné, kognitivní a vzdělávací činnosti.

Příklady takových výrazů mohou sloužit jako: "opačný", "naopak", "transformace". Asimilace jejich významů nastává tím, že se děti seznámí s páry antonymů: studený - horký, rychlý - pomalý, vysoko - nízký a mnoho dalších slov. V každodenním životě musí děti věnovat pozornost situacím, kde lze rozlišit kontrasty.

Použití slov "bylo", "stalo se" a "vůle" v řeči opravňuje takové důležité akce jako transformace v myslích dětí. Jeho povědomí probíhá prostřednictvím praktických akcí dětí s hlínou, papírem, vodou a dalšími dostupnými materiály a látkami.

Projektové aktivity jako způsob rozvoje znalostí

Správně organizovaná projektová aktivita dětí předpokládá, že řešení úkolů určených pro dítě nenastane okamžitě, ale teprve po určitých výzkumných činnostech. Jejich výsledkem by mělo být několik nalezených odpovědí. Výběr optimální varianty je dalším krokem v akcích dítěte.

Řešení problému může být zobrazeno formou výkresu, schématu, slovního popisu, fotografií a podobně. Důležité je, aby dítě mělo na paměti všechny nalezené odpovědi, analyzovalo je, vzájemně je porovnávalo, odhalovalo všechny výhody a nevýhody a teprve poté si vybralo ten nejúspěšnější.

Dalším krokem bude příprava akčního plánu, výběr materiálu, způsob registrace práce, definice kruhu lidí, kteří se budou podílet na společných činnostech. Ve všech těchto pracích je úkolem dospělých přesvědčit dítě, že učení a kognitivní činnost může být stejně vzrušující a zajímavá jako běžná hra nebo jakýkoli jiný zábavný podnik. Chcete-li zažít potěšení učit se něco nového, je to, co potřebujete, abyste své dítě přinesli.