Vzory a principy vzdělávání. Vzory vzdělávacího procesu

V současné době pedagogika již shromáždila rozsáhlý materiál, který se týká popisu různých fenoménů a znalostí o vzdělávacím procesu. Kromě toho má tato věda velký počet různých oborů, které se vyvíjejí jako nezávislé disciplíny. Patří sem pedagogika škol, odborná výchova, defektologie atd. Jaká disciplína zkoumá zákony a principy vzdělávání? Vše závisí na věku studenta. To může být pedagogika od školky až po produkci.

Vzhled vzdělání

Hlavní etapy existence starého muže byly určeny jeho vizí života. Proces výživy v primitivní společnosti zdálo se na první pohled spontánní a nesystematické. Nebyla to povinná funkce a byla založena na folkloru a tradicích, které existovaly.

Zásady rodinné výchovy byly vždy v procesu formování osobnosti zásadní. Tato jednání měla posvátný význam. Děti v rodině nikdy nebyly omezeny svobodou. Neexistoval žádný přísný trest. Děti hrály, napodobovaly životy dospělých.

V počáteční fázi svého vzniku se zákony a zásady výchovy odrážejí ve zvláštních přikázáních. Formování osobnosti malého člověka ovlivnilo životní styl jeho rodičů. Před narozením psaní byly všechny rozsudky ústní. K dnešnímu dni přicházejí ve formě výroků, přísloví, lidových výrazů a aforismů, pohádek a lososů.

Ve starověku byla nejvyšší mise přidělena mateřství. Velký význam přikázal. Matka písně a pohádky, vtipy a přísloví nenápadně přenesly informace o světu, ve kterém by žil. Současně byla obohacena duše malého muže, jeho hudební ucho a umělecký chuť.

Zákony a zásady výchovy byly vždy založeny na morální kultuře lidí. Například ve slovanském jazyce nebyly žádné špatné slova.

Další, novější vzdělávací instituce se staly "kluky". Byli mentory svých synovců. Po přijetí křesťanství se šířil nepotismus, tedy malý muž měl kmotry a otce.

Vývoj pedagogiky jako vědy vedl k vytvoření různých vzdělávacích institucí. První instituce tohoto typu se objevily v 8. století. Jejich hlavním účelem je vzdělávání učitelů. Země, ve které se objevily první instituce tohoto typu, byla Německo.

Dnes je pedagogika nejen vědou, ale i praxí vzdělávání a odborné přípravy. Navíc je použitelný pro všechny věkové úrovně osobního profesního a osobního rozvoje.

Základní pojetí

Zákony a principy vzdělávání jsou obecnými východisky pedagogiky. Odrážejí základní požadavky kladené na metody organizace a obsah vzdělávacího procesu.

Celý systém utváření osobnosti člověka závisí na určitých pravidelnostech. Určují nástroje pedagogiky a poskytují představu o tom, jak by to mělo být provedeno v praxi.

Zapojení do aktivit

Vzory vzdělávacího procesu jsou poměrně rozsáhlý seznam. Jednou z pozic v něm je zapojení jedince do aktivní práce. Bez tohoto je lidský vývoj nemožný. Faktem je, že pro osobní růst je nutné přiřadit zkušenosti nahromaděné společností ve svých různých projevech. Osvojení těchto znalostí je možné pouze s projevem příslušných činností. Například, jak vštípit péči v osobě? Zde jsou nezbytné formy vzdělávání, jako je zapojení do rozhodování kolektivních záležitostí a mezilidských vztahů. Dalším příkladem je získání znalostí. To se nedá provést bez implementace kognitivní aktivitu.

Vytvoření plně rozvinuté a harmonické osobnosti je cílem jakéhokoli vzdělávacího procesu. A to nelze dosáhnout bez zapojení studenta do různých činností, a to:

- technicko-tvůrčí a vzdělávací;

- vlastenecká a občanská společnost;

- umělecké a estetické;

- morálně-praktické a morálně-vzdělávací;

- fyzická zdatnost;

- práce.

Pokud se student neúčastní sportu nebo tvůrčí činnost pak se nebude v těchto směrech rozvíjet. To naznačuje význam zákonů procesu vzdělávání ve vytváření osobnosti. Pro plný rozvoj člověka je zapotřebí jeho zapojení do každé z výše uvedených činností.

Stimulace aktivity

Za jakých podmínek je dosaženo efektivní formace a rozvoje osobnosti? Mezi obecné vzorce vzdělávání patří takové povzbuzující aktivity. Pouze tím, že projeví pečlivost a usilovnost, člověk dokáže rozvíjet své mentální schopnosti a znalosti.

Vzory tělesné výchovy jsou také založeny na tomto principu. Osobní činnost je zapotřebí v umělecké a estetické, morální a praktické, stejně jako v kognitivní činnosti. Pokud se člověk podílí na organizaci kteréhokoli z těchto procesů bez jakéhokoli lovu, pak můžeme říci, že vzdělávací proces bude zbytečný. Žádný rozvoj osobnosti nebude dosažen. To, že student zvládne znalosti a ovládá kulturu, je prostě nemožné.

Jak může učitel stimulovat činnost svého studenta? Tvorba postojů a motivů v osobě jako hnací síla akce.

Kromě toho je velkým podnětem pro lidský rozvoj jeho osobní zájem. Z psychologického hlediska působí jako určitý impuls kvůli radosti, spokojenosti a emoční obnově, které student zažívá na konci.

Postoj k osobnosti

Ve vzorcích výcviku a vzdělávání je projevem respektu a lidskosti pro studenty. Současně však musí být spojeny s vysokými nároky.

Psychologicky je tento model vyjádřen povahou vztahu, který se rozvíjí mezi učitelem a žákem. Student bude jistě mít tyto nebo jiné emocionální a smyslové vnitřní zkušenosti, které ovlivňují efektivitu vzdělávacího procesu. V případě vzájemného respektu, důvěry, dobré vůle a lidskosti vztahů, které vznikly, učitel způsobí pouze pozitivní reakci. V tomto případě bude proces vzdělávání co nejúčinnější. Kromě toho bude stimulování osobní aktivity studenta na správné úrovni.

Otevření perspektiv růstu

Jedná se o další zákony vzdělávacího procesu. Učitel by měl studentům seznámit s perspektivami, které může plně rozvinutá osoba dosáhnout, stejně jako jim pomůže dosáhnout radosti z jejich úspěchu.

Tento model vzdělávacího procesu je založen na psychologické představě o významné roli reflexe v osobním vědomí výsledků, ke kterým se usiluje. Jinými slovy, jakýkoliv druh lidské činnosti stejně jako jeho metody, cíle a výsledky, jsou naprogramovány předem. To vám umožňuje řídit a stimulovat jedince, aby byl aktivní.

Spoléhat se na kladné osobnostní rysy

Psychologický základ tohoto modelu vzdělávání jednotlivce spočívá v pochopení obtíží, které studenti budou muset překonat při dosahování vyhlídek na osobní růst. Není divu, že při provádění jakékoli aktivity je zapotřebí zvýšené výdaje nejen na fyzickou sílu, ale i na nervovou energii. A to není pro každého.

Účtování jednotlivých a věkových prvků

V průběhu vzdělávacího procesu je nutné vzít v úvahu lidské schopnosti. Důležitým faktorem při určování taktiky učení je věková kategorie studentů.

Zákony tělesné výchovy, jakož i morální a duševní závisí na reakci studentů na vnější vlivy. Takže pokud je jedna osoba vždy klidná a vyvážená, druhá může okamžitě bezprostředně reagovat na poznámku učitele. To vše musí být zohledněno ve vzdělávacím procesu. Je důležité, aby učitel pochopil, že ti studenti, kteří mají vyvážený charakter, se snadněji zapojují do společných aktivit. Současně rychle určí svou osobní důstojnost a dosáhne pozitivních výsledků. Dráždiví lidé budou vyžadovat větší respekt, jemnost a citlivost ze strany učitelů a vrstevníků.

Vzdělání prostřednictvím týmu

To je důležitá pravidelnost pedagogického procesu. Koneckonců, úkol každé výchovy je utvářet v osobnosti komorních vlastností a vlastností. To je možné pouze v podmínkách zdravých duchovních a společenských vztahů v komunitě. Kromě toho se vzdělávací proces nezabývá vlivu, který má učitel na studenta. Neustále je posilován vlivem týmu. To zajišťuje osobní bezpečnost a svobodu a navíc jej obohacuje uměleckými, estetickými a morálními vztahy. V tomto ohledu můžeme bezpečně říci, že bez vytvoření soudržného a zdravého týmu je obtížné získat vysokou účinnost vzdělávacího procesu.

Konzistence akcí

Nejen učitelé a studenti by se měli zapojit do vzdělávacího procesu. Bude to vyžadovat soudržnost a jednotnost úsilí učitele, rodiny a veřejných organizací. V případě, že neexistuje harmonický vliv různých sfér, je nepravděpodobné, že vzdělávací práce poskytnou požadovaný výsledek.

Koncept principů vzdělávání a požadavků na ně

V současné době byly vyvinuty obecná ustanovení, která odrážejí počáteční doporučení pro metody, organizaci a obsah procesu utváření osobnosti. To jsou principy výchovy k pedagogice. Tyto požadavky jsou:

1. Vazba. Faktem je, že principy pedagogiky nejsou tipy. Jsou povinné a vyžadují úplné provedení v praxi. Pokud jsou základní principy výchovy systematicky a hrubě porušovány, podkopává to samotný základ pedagogiky.
2. Složitost. Základní principy vzdělávání vyžadují současné využití v procesu formování osobnosti. Navíc by neměly být používány jako spojení jednoho řetězce, ale naopak.
3. Ekvivalence. Všechny zásady rodičovství jsou zásadní. Nejsou rozděleny na menší a velké. Neexistují takové principy, které by mohly být odloženy až později. Požadavek rovnocennosti musí být vždy splněn.

Ale nemyslete si, že učitel obdrží připravené recepty po studiu základů a zákonů procesu vzdělávání. Nejsou to univerzální pravidla, která automaticky dosáhnou vysokých výsledků. Měly by doprovázet zvláštní znalosti, zkušenosti a dovednosti učitele.

Systém zásad

V moderním pedagogickém procesu existuje určitý soubor základních výchozích bodů. Jedná se o celý systém principů vzdělávání, který zahrnuje následující komponenty:

- vztah pedagogiky s prací a životem;

- sociální orientace vzdělávacího procesu;

- humanizace;

- spoléhání na pozitivní aspekty studenta;

- jednota všech pedagogických akcí.

Metody výuky

Představují specifické způsoby, kterými učitel musí ovlivňovat pocity, vědomí a chování studentů. Principy a metody výuky s jejich správným používáním umožní řešit hlavní úkoly formování osobnosti. Jako výsledek, studenti rozvíjejí pozici a kvality, které byly cílem celého procesu pro učitele.

Zásady a metody vzdělávání v souhrnu představují systém prostředků a metod, kterými je možné dosáhnout cíle. Učitel může ovlivňovat pocity a vědomí studentů jedním ze tří způsobů. Patří sem:

- způsob výchovy mysli;

- způsob chování a činností v oblasti vzdělávání;

- metoda, která stimuluje vzdělávání.

Formy procesu vzdělávání

Různé možnosti v organizaci pedagogického procesu spojují cíle, cíle, vzorce, principy, techniky a metody, kterými se stává růst člověka jako člověka. Při uplatnění různých forem vzdělávání je učitel povinen budovat vztah úcty k jednotlivci a uznání jeho individuálních práv a svobod.

Varianty takové práce je tolik. Nicméně všechny formy jsou omezeny na několik typů, které se od sebe liší pouze některými znaky. Vzdělávací proces se tak může provádět formou různých akcí, činností nebo her. Jejich hlavní rozdíly spočívají v následujících skutečnostech:

- v cílové orientaci;

- v pozici zapojené do vzdělávacího procesu;

- v objektivních možnostech.

Rodinná výchova

Systém výchovy a výchovy dítěte tvoří nejprve síly jeho příbuzných a rodičů. Je to docela složité. Je to přímo ovlivněno biologickým zdravím rodičů a dětí, dědičností, sociálním postavením ve společnosti, hmotným blahobytem, ​​životním stylem a mnoha dalšími faktory. Všechny jsou navzájem propojeny organicky a mohou se v každém konkrétním případě projevovat různými způsoby.

Stávající principy rodinného vzdělávání jsou zaměřeny na:

- vytváření potřebných podmínek pro rozvoj a růst dítěte;

- předávání vlastních zkušeností při vytváření a udržování rodinného krbu;

- učit děti potřebné dovednosti a dovednosti potřebné pro život s cílem pomoci příbuzným a samoobsluhám;

- vznik pocitu hodnoty jejich "já".

Principy a cíle výchovy v rodině jsou navrženy tak, aby vytvářely takové osobní vlastnosti jako emoční, fyzická kultura a intelekt, primární zkušenost práce a tvůrčí schopnosti. To vše bude záviset na zapojení rodičů. Koneckonců, oni jsou prvními učiteli v životě dětí a mají největší vliv na ně.

Role vzdělání v rodině je obtížné přeceňovat. Jeho základem je rodičovská láska, která evokuje pocity odezvy.

Rodina pro dítě je garantem bezpečnosti ve vztahu k vnějšímu světu. To má za následek snížení úzkosti, která se vyskytuje u dítěte v stresových situacích. Zavření lidí pro dítě je nepostradatelným zdrojem pohodlí v období nepokojů a zoufalství.

Rodina, v procesu výuky jejích potomků, jí dává životní zkušenosti. Vliv rodičů je v tomto případě obzvláště velký. Velikost vědomostí dětí závisí na tom, jak blízcí lidé dávají dětem příležitost vychutnat si venku, navštívit muzea a knihovny. Kromě toho by měli rodiče co nejvíce mluvit se svým dítětem. To umožní dítěti rychle se přizpůsobit neznámému prostředí a dovedně eliminovat problémy při komunikaci s ostatními lidmi.

Rodinné vzdělávání je důležitým faktorem při vytváření disciplíny dítěte. Rodiče mohou ovlivňovat chování svých potomků, odsoudit je nebo je povzbuzovat, když vzniknou určité situace. Zavřít lidi, kteří dítěti uplatňují trest nebo umožňují určitý stupeň svobody.

Pro děti se komunikace mezi blízkými stává vzorem chování. Zároveň však dítě rozvíjí vlastní normy, postoje, myšlenky a postoje. Pokud budou vytvořeny dobré podmínky pro rodinnou komunikaci s dítětem, bude osobní rozvoj na vysoké úrovni.

V jejich hlavním prostředí se děti začínají seznámit s okolním světem. Pokud je vysoký interní kulturní a vzdělávací potenciál rodičů, budou tyto informace poměrně rozsáhlé.

Rodina pro dítě je první školou lidských vztahů. Zde je položena jeho myšlenka na slušnost a dobrotu, na duchovní a hmotné hodnoty.

Rodinné vzdělání je na rozdíl od sociálního vzdělávání založeno na pocitu lásky. Ve vztahu milovaných, pohlazení a péče, štědrosti a tolerance se projevuje smysl pro povinnost a schopnost odpustit.

Dítě, které dosud nebylo plně obdrženo rodičovskou láskou, jistě poroste a je zarmoucené, zlovolné a nepřátelské. Někdy v důsledku takové výchovy se vytváří uzavřená, příliš plachá nebo neklidná osoba. Ale nadměrná láska poškozuje malého muže. Zalaskanny, on bude vyrůstat hýčkat a sobecký, zkažený a pokrytecký.

Rodičovství v rodině má rozsáhlý časový rozsah. Pokračuje zpravidla celý život člověka, aniž by došlo k přestávkám.

Lidé zažívají pozitivní nebo negativní dopad rodiny dokonce i mimo domov. Neviditelná spojení spojují člověka s lidmi, kteří jsou blízko k němu, na pracovišti školy a v práci, na služebních cestách a na dovolené.

Celý systém principů výchovy v rodině by měl být budován na základě specifického prostředí, ve kterém dochází k počátečnímu vývoji osobnosti dítěte. Základní pravidla zahrnují následující:

- vytváření atmosféry lásky a dobré vůle;

- adopce dítěte tak, jak je;

- účtování jednotlivých věkových znaků dítěte;

- respekt k jednotě hlubokého respektu a požadavku osoby;

- spoléhání na pozitivní vlastnosti rostoucího člověka;

- optimismus v komunikaci.