Typy výuky o GEF v základní škole. Struktura lekcí, témata a cíle lekcí

Přijetím příští verze vzdělávacího standardu typy výuky GEF na základní škole prošel mnoha změnami. Z větší části mají zásadní význam. Hlavní požadavky na lekci se změnily, terminologie používaná učiteli pro popis práce se změnila. A samozřejmě, největší změny přímo ovlivnily lekci jako základní jednotku vzdělávacího procesu.

Tento článek bude diskutovat o změně univerzálních akcí v rámci vzdělávacího procesu ao typech výuky o GEF na základní škole.

Nový materiál

Jedním ze způsobů, jak rozvíjet mladší školáky, je učení založené na problémech, v němž se výrazně mění požadavky na výuku nového typu, druhy lekcí a jejich struktura se stávají jinými. Vzhledem k tomu, že akcenty ve vzdělávání byly posunuty k zájmům, potřebám a potřebám studenta, druhy výuky GEF v základní škole diktují jiný přístup k učení: obsah materiálu nepředepisuje učitel, ale vytváří podmínky, ve kterých si student uvědomuje potřebu učit se navrhovanému programu .

Mnoho učitelů a rodičů zatím nepodporuje tento přístup k učení. Nicméně poučení o federálním státním vzdělávacím standardu ("škola Ruska") se zaměřuje právě na tuto oblast činnosti. Tímto přístupem se forma lekce nemůže změnit, jelikož musí sama o sobě zahrnovat vytvoření této situace, realizaci, že znalost zjevně nestačí. Pak existuje motivace pro učení nového materiálu. Pak učitel vytvoří učební situaci, ve které student může téměř nezávisle hledat chybějící informace. Proto se změnily typy výuky na GEF v základní škole, které jsou rozděleny do několika skupin.

Nejprve je nabízena lekce, ve které by se studenti měli seznámit s novým materiálem. Jedná se o poučení o učení nových poznatků nebo poučení o objevu nových poznatků - jakákoli možnost je přijatelná. Jeho konstrukce byla odlišná od předchozí v důsledku změn požadavků GEF. Dříve na začátku lekce došlo k organizačnímu momentu, nyní se nazývá motivační fáze.

Opakování studovaného materiálu se stalo fází aktualizace, to znamená, že dětem je nabízena problémová úloha, kterou je třeba se pokusit vyřešit na základě již známého materiálu, a když k tomu nedojde, je vyvozováno, že řešení vyžaduje další znalosti, které lze získat pozorováním nebo experimentem. Toto se nazývá primární asimilace materiálu. Nová technologická mapa lekce o GEF představuje výrazně změněnou terminologii.

Sekvence

Když je motivační fáze dokončena, musí student přemýšlet o nových informacích, v tomto procesu děti samostatně pracují na úkolu, po něm následuje kontrola, která vyžaduje diskusi o každé problematice s definicí místa, kde nový materiál nyní zaujímá celý znalostní systém, a také jeho praktické uplatnění. Další - povinná instrukce týkající se domácí práce a reflexe, tedy pochopení toho, co se dělo ve třídě.

Samozřejmě, tato struktura lekce je velmi přibližná. Existují netradiční typy výuky - výlety, prezentace, cestování, přednášky, schůzky, rozhovory a mnoho dalších. Zachovány zde jsou pouze hlavní rysy tradiční skladby.

Vzhledem k tomu, že typy výuky tohoto typu mohou být velmi odlišné, učitel dělá plány pro tradiční nebo netradiční systém. Technologická mapa lekce GEF pomáhá řešit řadu úkolů. Nejprve - vzdělávací: představit, učit, analyzovat a tak dále. Pak - vzdělávací: probuzení kreativní a kognitivní činnosti, formování lásky k vlasti, zvědavost, vytrvalost vědění a mnohem více.

S největší pravděpodobností jsou vývojové úkoly vyřešeny, když dítě rozvíjí dovednosti: analýza, srovnání, čtení diagramů, používání referenčních knih a podobně. A zde, samozřejmě, hlavní efekt poskytuje správně zvolená struktura lekce.

Upevňovací materiál

To se nyní nazývá lekce integrovaného využití znalostí, v podstatě zůstává konsolidace studovaného materiálu. Mnoho předmětů GEF lekcí vyžaduje přiřazení několika hodin každému, téměř vždy v základní škole. Pak - u starších - ruský jazyk, matematika a některé další předměty musí projít pevným materiálem. Cíle lekce GEF jsou sledovány stejně a struktura stavby je podobná téměř ve všech.

Jediným rozdílem je to, že studenti mají příležitost řešit navrhovaný problém po aktualizaci získaných poznatků, i když materiál je standardní a úkol není. Taková lekce je velmi dobrá v netradičním designu, kde může existovat řada typů: výuka lekcí, výuka lekce, výuka lekcí, lekce-obchodní hra, lekce-konference a tak dále, hlavní věcí je vytvořit nestandardní situaci pro probudit myšlení schopnost dětí naučit se snét a současně činit skutečná rozhodnutí. To jsou cíle lekcí GEF. Upevňovací materiál se nejlépe provádí v nestandardním nastavení.

Systematizace a zobecňování

Systematizuje a shrnuje získané poznatky, poučení o GEF. Ve světle inovací je tato lekce věnována zvláštní důležitost, protože zde je v myslích studentů vše, co se zdá, že je vyloženo na regálech. Motivační fáze probíhá formou diskuse o potřebě systematizovat znalosti, kde se používají obrazy skladovacího skladu, depozitáře a podobně. Zde je třeba odpovědět na mnoho otázek týkajících se principu rozvržení přijatého materiálu: jaké části bude často požadováno, což je méně často, s jakými informacemi se blíží.

Pak se učený opakuje ještě jednou, ale na kvalitativně odlišné úrovni. Žáci řeší otázky předložené v neobvyklé formulaci nebo s neobvyklými podmínkami. Toto je následuje kontrola a s aplikací nových požadavků - sebekontrola, která je také zaměřena na generalizaci, je to, že lekce reflexe uspěje.

Lekce systematizace znalostí je zaměřena nejen na výuku zobecnění, ale také na to, aby všechny získané informace vstoupily do obecného kontextu poznání světa. Proto je celá fáze reflexe tak pečlivě vyvinuta, s jasným uvedením principů klasifikace, významu studovaného materiálu a jeho místa ve všeobecném systému znalostí. Každá lekce může být využita pro tento druh lekce, včetně kombinované: projektová obrana, esej, konference, kvíz, soutěž, workshop, debata, role-playing nebo obchodní hra.

Výuka pro vývojovou kontrolu

Hledáte víceúrovňové úkoly a příležitost pro studenty vybrat je. Může se jednat o test, kdy úkoly jsou hodnoceny různými body a skóre bude nastaveno v závislosti na jejich počtu. Úkoly v takové lekci jsou řešeny jak vzdělávacími, tak vzdělávacími, tj. Ovládá se znalost získaná v této sekci nebo tématu a vytvářejí se podmínky, aby se vytvořilo správné sebeúctvo a stoupá se vytrvalost při dosahování cíle.

Současně probíhá obecný vývoj studenta - schopnost analyzovat, klasifikovat, srovnávat a pokud je to skupinová práce, zlepšují se komunikační dovednosti. Pro tento typ lekce jsou vhodné následující typy: soutěž, kreativní zpráva, kolokvium, kvíz, ústní průzkum, ochrana projektu, test nebo písemný test.

Bug práce

Nyní je to lekce opravy poznání. Práce na chybách je stále důležitá, protože ukazuje důvody pro jejich pověření, opravuje znalosti a načrtává směr budoucí práce. Pokud má student nižší známku než ten, kterého chce, pak by to určitě mělo být podnětem k další práci a ukázat požadovaný postup. Jedná se o opravnou lekci, která by měla tyto úkoly plnit, jinak posouzení prostě zůstane urážkou a někdy dokonce i úrazem, který je ve všech ohledech nežádoucí. To je důvod, proč by plánování opravné lekce mělo být obzvláště důkladné a příprava na takovou lekci by měla obsahovat zvláště promyšlenou motivační část.

Základem poslední generace GEF je zcela nová ideologie. Úkolem vzdělávacích institucí je vzdělávat takového občana v moderní společnosti, která se bude chtít učit a učinit to po celý svůj život. Student se musí ve světě znalostí vyvíjet jako předmět - to je hlavní cíl moderního vzdělávání. Zvláštností druhé generace GEF je aktivita charakteru vzdělávání, kde je rozvoj osobnosti v popředí. Znalosti, dovednosti a schopnosti jako takové přestaly být prioritou vzdělání, odmítá tradici prezentování výsledků v této podobě, ale formuluje orientaci na skutečné typy činností.

Nový systém

Úkoly stanovené novými pravidly GEF vyžadují v zásadě okamžitý přechod k nové vzdělávací paradigmatu činnosti související se změnami ve výukové činnosti, jinak nebude fungovat při provádění tohoto standardu. Současně se technologie vzdělávání změnila se zavedením informačních a komunikačních technologií (ICT), které otevřely velké možnosti rozšíření rozsahu vzdělávání absolutně na všechny předměty obecné vzdělávací instituce.

Výsledky výuky jsou formulovány jako osobní, metazubek a předmět. Federální státní vzdělávací standardy jsou zřízeny v Ruské federaci z uměleckého hlediska. 7 zákona o školství, představující řadu požadavků, které jsou povinné při provádění vzdělávacích programů základní školy. Byly předloženy nové požadavky, které jsou rozděleny do tří skupin:

1. Výsledky vývoje vzdělávacího programu všeobecného vzdělávání.
2. Struktura vzdělávacího programu všeobecného vzdělávání.
3. Podmínky pro realizaci vzdělávacího programu všeobecného vzdělávání.

Wud

Jádrem nového standardu byla ECM. Tato zkratka hovoří o všeobecných učebních aktivitách, tj. Všeobecných vzdělávacích dovednostech, obecných způsobech činnosti, akcích přesahujících předměty a podobně. Samostatně existuje program, který tvoří univerzální učební aktivity - nejdůležitější část GEF. Existují čtyři typy: komunikativní, regulační, kognitivní a osobní. Výsledky meta-subjektu učebních programů mají následující požadavky:

1. Aktivně využívat nástroje řeči a nástroje informačních a komunikačních technologií (informačních a komunikačních technologií) při řešení vzdělávacích a komunikačních problémů.
2. Pomocí různých vyhledávacích metod (referenční zdroje, internet) sbírají, zpracovávají, analyzují, organizují, vysílají a interpretují informace podle kognitivních a komunikačních úkolů a technologií každého akademického subjektu. Zvolte tedy témata výuky o GEF.

Program

Hlavní vzdělávací program obecného vzdělávání obsahuje tři sekce: organizační, obsahové a cílové. Kromě toho existuje program ULA zaměřený na rozvoj dovedností v používání a osvojování IKT alespoň na úrovni uživatelů: vyhledávání, vytváření a přenos informací, prezentace práce, základy informační bezpečnosti při používání nástrojů IKT, včetně globálního internetu.

Program obsahuje:

1. Hlavní směry a rysy realizace projektu ve vzdělávacích, výzkumných a projektových aktivitách studentů (to je inženýrství, výzkum, aplikovaná, sociální, informační, tvůrčí, směrová činnost projektů), stejně jako formy práce na organizaci těchto činností v čase a mimoškolní rámec pro každou ze směrů.

2. Obsah, typy a formy práce na organizaci, formování a rozvíjení kompetencí v oblasti IKT.

3. Seznam hlavních prvků a nástrojů pro využívání ICT kompetencí.

4 Výsledky, které mají být dosaženy při rozvoji kompetencí žáků v používání IKT, při přípravě individuálních projektů, které se provádějí ve vzdělávacím procesu (mohou být v rámci jednoho nebo na interdisciplinárním základě).

5. Podmínky zajišťující rozvoj ULA, informační a metodickou podporu, školení.

6. Metodika, monitorovací soubor nástrojů pro kontrolu úspěšnosti studenta, učení se a učení se o použití modulu ECM.

Technická mapa lekce

Směrování je nový typ metodických produktů, které poskytují vysoce kvalitní a efektivní výuku a umožňují dosažení plánovaných výsledků. Použití těchto karet pomáhá lépe organizovat proces učení, zajišťuje provádění CRA v plném souladu s požadavky GEF a také velmi zkracuje čas velmi příznivě připravit učitele na tuto lekci. Myšlenka vytváření průtokových grafů přišla do školy z průmyslu, existuje jako typ dokumentace obsahující popis výrobního procesu - výrobu, zpracování určitého typu produktu, seznam výrobních operací, stejně jako použitý přístroj a způsob provádění každé operace v průběhu času.

V didaktickém kontextu je technologická mapa projektem vzdělávacího procesu, kde je jeho úplný popis: od cíle lekce GEF až po konečný výsledek s povinným využitím inovativních technologií při práci s informacemi. Podstatou technologické mapy je, že obsahuje podrobný projekt pedagogické činnosti, popis úkolů pro studenty, vývoj tématu a návrh zamýšlených výsledků.

Technologická mapa je strukturovaná, interaktivní, algoritmická, technologická a generalizovaná při práci s informacemi. Ve své struktuře se nachází: název tématu a hodiny určené k jeho studiu, cíle vývoje, plánované výsledky (samostatně UUD, informace a intelektuální kompetence, metadisciplinární, subjekt, osobnost), zdroje a formy práce - metasubjektivní spojení a organizace prostoru, hlavní koncepty tématu, technologie studia ve fázích. Práce na vývojovém diagramu jsou doplněny kontrolní úlohou, aby bylo možné zkontrolovat dosažení plánovaných výsledků.