Co je další vzdělávání? Jeho cíle, cíle a zásady

Tento článek bude nejčastěji zahrnovat téma co je další vzdělávání. Čtenář bude schopen najít pro sebe dostatečné množství užitečných informací o historii tohoto konceptu v domácí a světové pedagogice.

Etapy vývoje myšlenky

Do dnešního dne mezi učiteli se diskuse o tom, jak nedošlo k rozvoji celoživotního vzdělávání a jeho teoretických základů, je umlčena.

Existují tři hypotézy, příznivci každého z nich mají svou vlastní vizi problému.

Přívrženci první teorie říkají, že tento koncept se objevil téměř současně s vznikem pedagogického myšlení. V pracích mnoha starověkých filozofů vyjádřil řadu myšlenek o potřebě zavádět vzdělání po celý život. Proto tito teoretici věří, že mluvit o inovaci tohoto přístupu je přinejmenším nelogický.

Zástupci druhé teorie jsou hluboce přesvědčeni, že takové nepřetržité vzdělávání, které reprezentují učitelé a metodologové naší doby, se objevilo teprve ve druhé polovině 20. století. A to znamená, že tento přístup lze považovat za zcela nový.

Ti, kteří nesouhlasí s první i druhou skupinou vědců, se obvykle domnívají, že tato myšlenka našla praktické uplatnění teprve v minulém století, ale existuje již několik století jako pedagogická teorie.

Jak se tato myšlenka stala realitou

Poprvé, o tom, že takovéto další vzdělávání bylo oficiálně řečeno během konferencí UNESCO na konci šesté dekády 20. století. V zápisu z jednoho ze zasedání se tento termín objevil v kontextu myšlenky, že moderní životní prostředí vyžaduje nové přístupy k učení člověka. Tento přístup byl během sedmdesátých let aktivně rozvíjen některými evropskými a americkými pedagogy a inovátory.

Pokud jde o naši zemi, v první polovině osmdesátých let se v Sovětském svazu objevila první řeč o tom, co je souvislé vzdělání a potřebě jeho realizace. Na vrcholu perestrojky se tento pojem poprvé objevil v řadě legislativních aktů, ve kterých byl chápán jako neustálý profesní rozvoj. Proto v té době byla pouze otázkou nutnosti zavést zásadu kontinuity v oblasti odborné přípravy špičkových specialistů, zejména v průmyslu.

Nová země - nový přístup ke vzdělávání

V roce 1992 po rozpadu Svazu sovětských socialistických republik byl v Rusku přijat zákon "o vzdělání". Tam, kde se mimo jiné v pedagogické sféře schvalovala potřeba rozvíjet kontinuální přístup.

Do konce devadesátých let se v procesu postupné integrace Ruské federace do společného evropského a světového vzdělávacího prostoru začala tato myšlenka objevovat všestranněji. To znamená, že tento koncept znamenal nejen činnost učitelů a samotného studenta zaměřených na zlepšení profesní kvalifikace, ale i provádění pravidelného získávání dalších znalostí v jiných oblastech lidského života.

Různé interpretace konceptu

Do této doby existovalo několik přístupů k zacházení s dalšími vzdělávacími potřebami.

Tento pojem má jak široký, tak užší význam.

V celosvětovém smyslu je další vzdělávání běžně chápáno jako proces neustálého získávání znalostí potřebných pro různé typy činností po celou dobu života člověka.

Tato definice zahrnuje jak sebevzdělávání, které je zaměřeno na získání různých informací pro úspěšnou realizaci odborných činností, tak i na získání dovedností potřebných pro další oblasti života, zejména pro volnočasové aktivity.

Žít a učit se

V mnoha dokumentech platí principy dalšího vzdělávání. V závislosti na pochopení tohoto pojmu se tyto fundamenty mohou lišit. Ve většině evropských zákonů však existují zásady, které lze formulovat takto.

1. Školení by se mělo provádět po celou dobu života jednotlivce, od dětství až po poslední den pozemského života.

2. Pokračující vzdělávání by mělo být chápáno jako proces, který se nejen shoduje s trvanlivostí života, ale snaží se zahrnout co nejvíce poznatků z různých oblastí vědy, umění a tak dále. To znamená, že tato akce je zaměřena nejen na "délku", ale i na "šířku".

3. V předmětu vzdělávacího procesu je také nutné vyvinout dostatečnou motivaci k uskutečnění této činnosti. To znamená, že člověk by měl nejen sledovat slogan, že učení by mělo nastat během celého života, ale také jasně rozpoznat, že je potřeba.

Pokračující vzdělávací systémy většiny evropských zemí jsou založeny na těchto principech. Tato pravidla se naopak zakládají na dvou ustanoveních. Především humanistické představy, že věk člověka není překážkou jeho sociálních a pracovních funkcí, jsou základem dalšího profesního vzdělávání. Nezáleží na tom, jak starý je ten nebo ten občan, bez ohledu na to, jak je starý, společnost by neměla slevit. Naopak je třeba dát mu příležitost neustále zlepšovat a udržovat krok s veškerými úspěchy moderní vědy a techniky, stejně jako s kulturou a uměním.

Ekonomický rozvoj

Odborníci z oblasti ekonomie zpravidla dávají formování dalšího vzdělávání mírně odlišný význam. Podle jejich názoru nepřetržité profesní rekvalifikace a pravidelný profesní rozvoj nevyhnutelně povede ke zvýšení kompetencí jednotlivých odborníků. A to zase přispěje k hospodářskému rozvoji zemí, v nichž je schválení dalšího vzdělávání na legislativní úrovni.

Zde stojí za to vrátit se k výčtu různých typů interpretace konceptu. Takže v úzkém smyslu je další vzdělávání chápáno přesně jako činnost zaměřená na nepřetržité udržování příslušné úrovně odborné způsobilosti pracovní síly.

Tři typy profesního rozvoje

Odborníci tvrdí, že další vzdělávání zaměřené na zlepšení kvality práce může být různého druhu. Tyto odrůdy budou popsány níže.

První typ se nazývá formální průběžné vzdělávání. Vyrábí se na základě určitých podniků. Obvykle se jedná o instituce, které se specializují na poskytování vzdělávacích služeb v odborné sféře. Kurz ukončen v rámci takového programu končí přijetím oficiálního dokladu potvrzujícího, že osoba má jakoukoli hodnost nebo úroveň kvalifikace. Obvykle jsou tyto certifikáty prováděny podle státního vzoru a jsou určeny k prezentaci v místě zaměstnání.

Druhý typ takové profesní činnosti se nazývá neformální průběžné vzdělávání.

To zpravidla nevede k obdržení dokladů svědčících o získávání nových poznatků ao získání určitých dovedností. Mnoho odborníků však tvrdí, že neformální další vzdělávání je nejúčinnějším typem takové činnosti. Rozdíl tohoto druhu spočívá v tom, že osoba, která je provádí, obdrží příslušné informace v určitých vzdělávacích institucích. Příkladem by mohly být například kurzy pro urychlené učení cizích jazyků, které jsou v současné době tak populární. Mimochodem, taková činnost může být doprovázena přijetím jakéhokoli důkazu o tom, že osoba poslouchala určitý počet hodin programu, ale zpravidla takové dokumenty nejsou prováděny podle státního modelu a proto nemají žádnou zvláštní moc .

Sebevzdělávání

Třetí typ celoživotního učení se nazývá neformální. Jedná se o činnost, která se jednoduše nazývá sebevzdělávání. Spočívá v nezávislosti procesu získávání veškerých znalostí a dovedností. Na rozdíl od výše uvedených dvou kategorií takové vzdělávání obvykle nemá dobře definovaný program. Je sporadické. Kromě toho samovzdělávání nemusí být nutně spojeno s odbornou činností člověka, ale může také uspokojit jeho potřeby v jiných sférách života. Například mnoho lidí čte různé časopisy věnované jednomu či druhému druhu volnočasové aktivity: rybaření, lov a tak dále. Taková zábava se jistě může nazývat neformální průběžné vzdělávání.

Nejobvyklejší povolání

Specialisté v oblasti medicínských inovací v oblasti vzdělávací politiky se plně dotýkali. Pokračující lékařská výchova byla poprvé představena jako experiment v roce 2014. Tento program se zúčastnili odborníci v této oblasti pouze dobrovolně. Pokračující odborné vzdělávání probíhaly lékaři, kteří jsou členy organizací, které uzavřely příslušnou smlouvu se vzdělávacími institucemi.

Zákon o dalším vzdělávání v lékařství vstoupil v platnost počátkem roku 2016. Podle něj by měl každý zástupce této profese akreditovat právo na výkon lékařských činností. Je povinen chránit takový dokument jednou za 5 let. Získání certifikátu zahrnuje průchod příslušného obnovovacího kurzu. Pokračující farmaceutická výuka, stejně jako lékařská, je založena na následujících zásadách.

1. Školení probíhá během celé odborné činnosti specialisty.

2. Při zavádění pokročilého výcviku se používají moderní technické prostředky a provádí se dálkové studium.

3. Při vývoji těchto programů je třeba vzít v úvahu nejnovější úspěchy v oblasti globálních léčiv a lékařství. Vzdělávání je také založeno na využití moderních technologií.

4. Takové programy jsou prováděny s interakcí lékařských akademií, nemocnic a klinik.

Učitel - to zní pyšně

Tyto myšlenky se dotýkaly plného rozsahu a vzdělávání v oblasti vzdělávání. Zde se postup řídí zásadou podobnou principu v medicíně. Pokračující pedagogické vzdělávání však neznamená, že by se k této činnosti mohlo kdykoli získat odpovídající licence. V této oblasti se proces také provádí ve vzájemném působení organizací. Pedagogické univerzity spolupracují se školami, institucemi, vysokými školami a tak dále.

Kompetenční přístup

Měla by se říci pár slov o myšlence, která se provádí souběžně s dalším vzděláváním. V programu rozvoje pedagogické sféry pro nadcházející roky byla schválena potřeba vytvoření kompetenčního přístupu. Cílem dnešního vzdělávacího procesu je nejen sdělit osobě určité znalosti a dovednosti v řadě oborů, ale také rozvíjet jeho vzdělávací schopnosti. Hlavním úkolem učitelů je naučit je získat potřebné znalosti.

Závěr

To dává osobě příležitost získat celoživotní vzdělávání. Bude mít potřebné znalosti o tom, kde získat informace, stejně jako schopnosti a schopnosti zpracovávat. Tento přístup je nezbytný v podmínkách rychlého vývoje vědy a techniky. Ve skutečnosti je v moderním světě potřeba neustále zlepšování znalostí.