Aktivní přístup ve výuce

19. 6. 2019

Vzdělávání je možná nejdůležitějším ekonomickým základem, který může být v současnosti dáno dětem. Koneckonců, kvalita znalostí, které přijme ve škole, závisí na jeho dalším profesním růstu a důvěře v jeho schopnosti. Není překvapením, že v poslední době byly široce uplatňovány nové přístupy k vzdělávacímu procesu, které jsou stále častěji využívány ve školách a dalších vzdělávacích institucích.

přístup Jedním z těchto inovací je přístup založený na aktivitách. Jaká je podstata této metody a proč je tak dobrá? Můžete se o ní dozvědět, když si přečtete náš článek! Ale nejdřív by to neublížilo vzpomínat na nesmrtelný výrok B. Shawa. Chcete-li parafrázovat jeho prohlášení, dostanete následující: "Neexistuje žádný způsob, jak znát efektivnější než nezávislé činnosti."

Problémy moderního vzdělávání

Média téměř každý den pojednávají o tom, jak nedokonalý je moderní vzdělávací standard. A není to jen v USE, jehož cílem je, aby děti mechanicky sledovaly program, ale prezentovaly materiál. Od sovětských časů je každý zvyklý na to, že škola prostě čte materiál a kolik to dítě učí, je desátou záležitostí. Zpravidla se o to učitelé příliš nezajímají.

Kromě toho existuje obrovský problém, který je vyjádřen v nevhodnosti údajů, které student obdrží, na skutečné podmínky. Abychom to lépe pochopili, vysvětlujeme. Předpokládejme, že v lekci algebry učitel řekne novou větu a nastolí problém, který má být vyřešen.

Mezi křečemi a porozuměním

Jaký zájem má student o skutečné pochopení samotné podstaty problému? Ano, vůbec ne. Musí dostat správnou odpověď na problém, jak a proč to dělá ... Jedním slovem by mělo být něco změnit. Na to je cílem přístupu ke aktivitě.

Osoba, která dokončila školu, by měla tyto znalosti uplatnit v praxi. Zde je jasný příklad: často se stává, že učitelé vyžadují bezpodmínečné zaplnění pravidel ruského jazyka. Mnozí se s tímto úkolem vyrovnávají, ale ... Často se stává, že dokonce i vynikající žák připouští nejsilnější a největší chyby při psaní nejjednodušších textů. Stává se to proto, že student, stejně jako "Pavlovů pes", zapamatoval pravidla, ale bohužel neví, jak je aplikovat v reálné situaci.

Přístup ke aktivitě je zaměřen na překonání tohoto začarovaného kruhu. Schopnost přijímat informace by měla být synonymem schopnosti používat. Pokud osoba ve škole dostane nové poznatky o téže chemii, měla by se stát jeho "přínosem" v každodenních činnostech.

systematicky přístup k aktivitám Psychologové již dlouho říkají, že každý člověk po narození má určitý potenciál, jehož odhalení závisí na podmínkách prostředí a společnosti, ve které dítě vyrůstá. Ale mnohem důležitější je skutečnost, že tento potenciál lze odhalit pouze jako výsledek vlastních praktických činností studenta.

Účel nové metody výuky

Cílem přístupu k aktivitě je tedy zajistit, aby osoba získala dovednosti a touhu po nezávislém rozvoji, což zajistí holistickou integraci jednotlivce do kulturního a společenského prostředí.

Hlavní cíle školení v tomto případě jsou následující:

  • Za prvé, školení nezávislých činností a získávání dat, které mu budou užitečné v jeho budoucí kariéře a životě.
  • Kromě toho systémový přístup přispívá k vytváření správných morálních kvalit a zásad, které pomohou zachovat integritu jednotlivce i v nepříznivém prostředí.
  • Objevuje se holistický, kritický obraz okolního světa, člověk získává nejcennější schopnost trpělivě a kompetentně vyhodnocovat události, které se kolem něj vyskytují v každodenním životě.

Základní pedagogický výzkum v této oblasti

Takže jsme zjistili, že tradiční ilustrativní přístup k učení v moderních podmínkách již nemůže být použit tak široce, jak byl kdysi přijat. Samozřejmě, školní studia a lekce se v žádném případě nemohou držet v izolaci od osobních vlastností každého ze studentů. Proto je v praxi rozumnější používat pojem "system-activity approach", který se poprvé objevuje v dílech L. S. Vygotského, P. Ya., Halperina, L. V. Zankova a V. V. Davydova.

Hlavní podstata metody

Poprvé tito autoři široce analyzovali důvody, které brání školákům používat informace, které jim byly poskytnuty ve škole. Na základě těchto studií byla vyvinuta nová technologie, která je kombinací tradičních metod ilustrativní prezentace materiálu a metod, které zahrnují nezávislý výzkumný proces. Ve skutečnosti je touto metodou mysleno pojem "system-activity approach".

přístup k učení Jeho hlavní podstatou je, že děti nedostávají všechna data v hotové, "žvýkané" formě. Mladiství musí "objevit" nové informace v procesu učení. Úkolem učitele je v tomto případě sloužit jako "beacon of guidance", který určuje směr práce a také shrnuje nezávislé aktivity studentů. Je zodpovědný za dostatečné hodnocení činností každého studenta.

Dá se říci, že aktivita přístup k učení dává znalosti emocionální barvu, dělá děti cítit důležitost práce, kterou dělají. To vše vede k tomu, že se studenti začínají učit nikoliv nátlakem, ale protože je pro ně opravdu zajímavý.

Didaktické principy metody

  • Za prvé, princip činnosti. Opakovaně jsme o tom mluvili: studenti nedostávají údaje samy, ale pouze směr, který je potřebný pro jejich "objev".
  • Zadruhé, kontinuita procesu. Dekódování je jednoduché: výsledek každého stupně slouží jako "výchozí" bod pro další krok.
  • Za třetí, princip integrity. Dítě během svého tréninku by mělo tvořit holistický pohled na svět, ve kterém žije: znalost a praxe se vzájemně doplňují a přispívají k vytváření harmonicky rozvinuté osobnosti.
  • Za čtvrté, minimax. To znamená, že každá škola je povinna poskytnout každému studentovi údaje v maximální výši, kterou může v zásadě zvládnout. Na konci školy by měli mít všichni studenti výhled odpovídající vzdělávacím normám státu.

Je to důležité ! Vzdělávací proces by měl být organizován tak, aby se děti z psychologického hlediska cítily co nejpohodlněji. Studenti a učitelé by měli navzájem opravdu podporovat.

  • Za páté, princip variace. Jednoduše řečeno, žáci by neměli rozvíjet myšlenkovou metodu: "Normální, kreativně vyvážená osobnost může okamžitě vyřešit tento problém z několika stran, což velmi usnadňuje hledání řešení.
  • Za šesté, samotná kreativita: proč potřebujeme systémový přístup? Základ (GEF, který je) již existuje, problém však spočívá v tom, že studenti, kteří studovali pomocí standardních metod, často nevyvinuli svou kreativní žílu. Pouze při hledání odpovědí na nestandardní úkoly mohou nastat samy o sobě takové vzácné kvality.

Další cíle a cíle

Co jiného je přístup aktivit použit při výuce? Neopomenutelná statistika přispívá také k jeho rozsáhlému zavádění na školách, které každoročně publikují filologové, lingvisté a řečtí terapeuti. Ukazují, že mladá generace se každým rokem stává čím dál méně schopná kompetentně (nebo jednoduše souvisle) a krásně vyjadřovat své myšlenky, což vede k narušení komunikace a společenské aktivity dětí a dospívajících. systematický přístup k aktivitě v učení

Aktivní přístup k učení by měl být tedy zaměřen na vývoj logických a tvůrčí myšlení řeči a motivům, které podporují sebevědomí o světě. Je obzvláště důležité, aby to začalo i v počátečních fázích vzdělávání v prvních třídách základních škol a dokonce i v mateřských školách, protože v tomto období je osobnost jako hlína, ze které můžete vytvořit jakoukoli požadovanou strukturu.

Bohužel vnitrostátní vzdělávací systém často nevěnuje zvláštní pozornost předškolním zařízením dětí. Předpokládá se, že v tomto období by se děti měly jen naučit základy a s vytrvalostí hodnou lepšího využití jsou stejné postoje používány ve svých postojích jako u školáků. Jednoduše řečeno, děti jsou prostě nuceny ukrývat dopisy a čísla.

Jak jsme již uvedli, tento přístup je zásadně špatný. Vzhledem k charakteristice rostoucí osobnosti není těžké předpokládat, že následky mohou být velmi vážné.

Struktura lekcí

Otázka může bezprostředně vzniknout: jak řídíte lekce, abyste dosáhli všech požadovaných cílů? Všimněte si, že přístup ke školení týkající se činnosti systému zahrnuje vedení zvláštních tříd, které lze rozdělit do čtyř velkých skupin:

  • Třídy, ve kterých se děti zabývají "objevováním" nových poznatků.
  • Poučení, které naznačují reflexi, povědomí o novém materiálu.
  • Třídy standardního typu, ve kterých učitel jednoduše dává žákovi nový materiál.
  • Lekce, které řídí objem a stupeň asimilace dříve získaných dat.

Podrobná funkce

  • Zadejte jeden . "Objev" nových poznatků. Účelem lekce je rozvíjet schopnost studentů na nové způsoby a metody jednání. V těchto studiích se rozšiřuje koncepční základna, v něm jsou zahrnuty nové prvky, pojmy a akce. Domníváme se, že tato metoda získávání dat je tím, co vytváří systémová aktivita při výcviku.
  • Typ dvě . Lekce reflexe. Žáci by měli zvládnout schopnost reflexe, schopnost nezávisle sledovat přiměřenost a důležitost nových dat. Je třeba zajistit, aby děti samy dokázaly identifikovat a odstranit důvody, které brání asimilaci nových informací. Učitel pomáhá vytvářet algoritmus pro vymanění se ze současné situace a navrhuje způsoby, jak dosáhnout vzdělávacích cílů. Cílem vzdělání je poměrně jednoduchý: vývoj a korekce vzdělávacích algoritmů a metody získávání nových poznatků.
  • Typ tři , standardní lekce se zvláštním zkreslením. Co v tomto případě znamená přístup ke vzdělávání? Zaprvé je to schopnost studentů nejen poslouchat informace, které jim učitel říká, ale také schopnost je realizovat, budovat strukturu získaných dat. Cílem je vnímat nové poznatky a "vylepšit" je pro nové učební metody.
  • Typ čtyři . V tomto případě hraje hlavní roli učitel: řídí schopnost studentů dosáhnout stanoveného cíle, a to pomocí materiálů, které se dozvěděli dříve. Cílem lekce je rozvíjet schopnost nezávisle ovládat své znalosti, formování lidské sebeúcty.

systému a činnosti

Mechanismus kontroly získaných poznatků, charakterizace

Přístup k systému a činnosti tedy zahrnuje následující cíle kontroly:

  • Zaprvé, studenti by měli poskytovat kontrolovaný materiál, o významu tohoto tématu.
  • Za druhé porovnávají data se spolehlivým standardem. Je to mnohem bezpečnější, než aby se soustředilo na hodnocení některých subjektivních údajů, jejichž přiměřenost a správnost jsou velkou otázkou.
  • Podle předem stanoveného algoritmu jsou údaje získané studenty porovnávány s tímto standardem, odpovídající závěry jsou učiněny.
  • Konečně je provedená práce dostatečně hodnocena v souladu s dříve přijatými kritérii.

To je základ přístupu přístupu k systému. Bez souladu s těmito pravidly není možné tuto metodu použít ve vzdělávacím systému.

Struktura lekcí

Takže jsme diskutovali o hlavních cílech, které je třeba dosáhnout v důsledku lekce. Jak by se však měla každá lekce uskutečnit v přístupu založeném na činnosti systému? Je na čase říct její požadovanou strukturu. Moderní učitelé říkají, že by to mělo být následující:

  • Zaprvé, studenti napíše předběžnou verzi testu.
  • Za druhé, výsledky porovnávají s objektivním, obecně uznávaným standardem.
  • Zatřetí, samotné děti dávají své známky, vedené nejobjektivnějšími možnými kritérii.

lekci v systematickém přístupu k aktivitám

Jak nastavit učební úlohu

Je vždy nutné vzít v úvahu, že implementace přístupů k aktivitě (přesněji úspěch této metody) závisí na správně nastavené úloze. Je důležité si uvědomit, že grafické schémata jsou velmi vhodné pro výuku dětí, protože mnoho z nich má dobře vyvinutou vizuální, grafickou paměť. Po počátečním opakování je nejlepší, když hovoří nahlas nebo dokonce píše krátké abstrakty. To nejen rozvíjí paměť, ale také pomáhá dětem získat schopnost okamžitě izolovat nejdůležitější a nezbytné informace.

Hlavní funkce

Jak můžete pochopit, systémový přístup v učebně není doprovázen projevem učitele. Všechny algoritmy zapamatování a zpracování studentů mluví k sobě, v jejich myslích. Během tohoto procesu jsou duševní schopnosti studentů zdokonaleny, učí se logicky, racionálně, ale bez ztráty navíc schopnosti kreativity.

provádění přístupu k činnosti A co toto "říká" GEF? Přístup k systémové aktivitě umožňuje výrazně zvýšit množství stravitelných dat, aniž by děti byly přetíženy. A ona je zpravidla hlavní příčinou neurózy školních dětí v posledních letech.