Vzdělávání je možná nejdůležitějším ekonomickým základem, který může být v současnosti dáno dětem. Koneckonců, kvalita znalostí, které přijme ve škole, závisí na jeho dalším profesním růstu a důvěře v jeho schopnosti. Není překvapením, že v poslední době byly široce uplatňovány nové přístupy k vzdělávacímu procesu, které jsou stále častěji využívány ve školách a dalších vzdělávacích institucích.
Jedním z těchto inovací je přístup založený na aktivitách. Jaká je podstata této metody a proč je tak dobrá? Můžete se o ní dozvědět, když si přečtete náš článek! Ale nejdřív by to neublížilo vzpomínat na nesmrtelný výrok B. Shawa. Chcete-li parafrázovat jeho prohlášení, dostanete následující: "Neexistuje žádný způsob, jak znát efektivnější než nezávislé činnosti."
Média téměř každý den pojednávají o tom, jak nedokonalý je moderní vzdělávací standard. A není to jen v USE, jehož cílem je, aby děti mechanicky sledovaly program, ale prezentovaly materiál. Od sovětských časů je každý zvyklý na to, že škola prostě čte materiál a kolik to dítě učí, je desátou záležitostí. Zpravidla se o to učitelé příliš nezajímají.
Kromě toho existuje obrovský problém, který je vyjádřen v nevhodnosti údajů, které student obdrží, na skutečné podmínky. Abychom to lépe pochopili, vysvětlujeme. Předpokládejme, že v lekci algebry učitel řekne novou větu a nastolí problém, který má být vyřešen.
Jaký zájem má student o skutečné pochopení samotné podstaty problému? Ano, vůbec ne. Musí dostat správnou odpověď na problém, jak a proč to dělá ... Jedním slovem by mělo být něco změnit. Na to je cílem přístupu ke aktivitě.
Osoba, která dokončila školu, by měla tyto znalosti uplatnit v praxi. Zde je jasný příklad: často se stává, že učitelé vyžadují bezpodmínečné zaplnění pravidel ruského jazyka. Mnozí se s tímto úkolem vyrovnávají, ale ... Často se stává, že dokonce i vynikající žák připouští nejsilnější a největší chyby při psaní nejjednodušších textů. Stává se to proto, že student, stejně jako "Pavlovů pes", zapamatoval pravidla, ale bohužel neví, jak je aplikovat v reálné situaci.
Přístup ke aktivitě je zaměřen na překonání tohoto začarovaného kruhu. Schopnost přijímat informace by měla být synonymem schopnosti používat. Pokud osoba ve škole dostane nové poznatky o téže chemii, měla by se stát jeho "přínosem" v každodenních činnostech.
Psychologové již dlouho říkají, že každý člověk po narození má určitý potenciál, jehož odhalení závisí na podmínkách prostředí a společnosti, ve které dítě vyrůstá. Ale mnohem důležitější je skutečnost, že tento potenciál lze odhalit pouze jako výsledek vlastních praktických činností studenta.
Cílem přístupu k aktivitě je tedy zajistit, aby osoba získala dovednosti a touhu po nezávislém rozvoji, což zajistí holistickou integraci jednotlivce do kulturního a společenského prostředí.
Hlavní cíle školení v tomto případě jsou následující:
Takže jsme zjistili, že tradiční ilustrativní přístup k učení v moderních podmínkách již nemůže být použit tak široce, jak byl kdysi přijat. Samozřejmě, školní studia a lekce se v žádném případě nemohou držet v izolaci od osobních vlastností každého ze studentů. Proto je v praxi rozumnější používat pojem "system-activity approach", který se poprvé objevuje v dílech L. S. Vygotského, P. Ya., Halperina, L. V. Zankova a V. V. Davydova.
Poprvé tito autoři široce analyzovali důvody, které brání školákům používat informace, které jim byly poskytnuty ve škole. Na základě těchto studií byla vyvinuta nová technologie, která je kombinací tradičních metod ilustrativní prezentace materiálu a metod, které zahrnují nezávislý výzkumný proces. Ve skutečnosti je touto metodou mysleno pojem "system-activity approach".
Jeho hlavní podstatou je, že děti nedostávají všechna data v hotové, "žvýkané" formě. Mladiství musí "objevit" nové informace v procesu učení. Úkolem učitele je v tomto případě sloužit jako "beacon of guidance", který určuje směr práce a také shrnuje nezávislé aktivity studentů. Je zodpovědný za dostatečné hodnocení činností každého studenta.
Dá se říci, že aktivita přístup k učení dává znalosti emocionální barvu, dělá děti cítit důležitost práce, kterou dělají. To vše vede k tomu, že se studenti začínají učit nikoliv nátlakem, ale protože je pro ně opravdu zajímavý.
Je to důležité ! Vzdělávací proces by měl být organizován tak, aby se děti z psychologického hlediska cítily co nejpohodlněji. Studenti a učitelé by měli navzájem opravdu podporovat.
Co jiného je přístup aktivit použit při výuce? Neopomenutelná statistika přispívá také k jeho rozsáhlému zavádění na školách, které každoročně publikují filologové, lingvisté a řečtí terapeuti. Ukazují, že mladá generace se každým rokem stává čím dál méně schopná kompetentně (nebo jednoduše souvisle) a krásně vyjadřovat své myšlenky, což vede k narušení komunikace a společenské aktivity dětí a dospívajících.
Aktivní přístup k učení by měl být tedy zaměřen na vývoj logických a tvůrčí myšlení řeči a motivům, které podporují sebevědomí o světě. Je obzvláště důležité, aby to začalo i v počátečních fázích vzdělávání v prvních třídách základních škol a dokonce i v mateřských školách, protože v tomto období je osobnost jako hlína, ze které můžete vytvořit jakoukoli požadovanou strukturu.
Bohužel vnitrostátní vzdělávací systém často nevěnuje zvláštní pozornost předškolním zařízením dětí. Předpokládá se, že v tomto období by se děti měly jen naučit základy a s vytrvalostí hodnou lepšího využití jsou stejné postoje používány ve svých postojích jako u školáků. Jednoduše řečeno, děti jsou prostě nuceny ukrývat dopisy a čísla.
Jak jsme již uvedli, tento přístup je zásadně špatný. Vzhledem k charakteristice rostoucí osobnosti není těžké předpokládat, že následky mohou být velmi vážné.
Otázka může bezprostředně vzniknout: jak řídíte lekce, abyste dosáhli všech požadovaných cílů? Všimněte si, že přístup ke školení týkající se činnosti systému zahrnuje vedení zvláštních tříd, které lze rozdělit do čtyř velkých skupin:
Přístup k systému a činnosti tedy zahrnuje následující cíle kontroly:
To je základ přístupu přístupu k systému. Bez souladu s těmito pravidly není možné tuto metodu použít ve vzdělávacím systému.
Takže jsme diskutovali o hlavních cílech, které je třeba dosáhnout v důsledku lekce. Jak by se však měla každá lekce uskutečnit v přístupu založeném na činnosti systému? Je na čase říct její požadovanou strukturu. Moderní učitelé říkají, že by to mělo být následující:
Je vždy nutné vzít v úvahu, že implementace přístupů k aktivitě (přesněji úspěch této metody) závisí na správně nastavené úloze. Je důležité si uvědomit, že grafické schémata jsou velmi vhodné pro výuku dětí, protože mnoho z nich má dobře vyvinutou vizuální, grafickou paměť. Po počátečním opakování je nejlepší, když hovoří nahlas nebo dokonce píše krátké abstrakty. To nejen rozvíjí paměť, ale také pomáhá dětem získat schopnost okamžitě izolovat nejdůležitější a nezbytné informace.
Jak můžete pochopit, systémový přístup v učebně není doprovázen projevem učitele. Všechny algoritmy zapamatování a zpracování studentů mluví k sobě, v jejich myslích. Během tohoto procesu jsou duševní schopnosti studentů zdokonaleny, učí se logicky, racionálně, ale bez ztráty navíc schopnosti kreativity.
A co toto "říká" GEF? Přístup k systémové aktivitě umožňuje výrazně zvýšit množství stravitelných dat, aniž by děti byly přetíženy. A ona je zpravidla hlavní příčinou neurózy školních dětí v posledních letech.