Základní principy vzdělávání

Moderní vzdělávání by se nemělo zaměřovat ani na studium neznáma, ani na rozšíření znalostí o známých předmětech. To je princip konzistence a systematického vzdělávání.

Také před hloubkovým (speciálním nebo vysokoškolským) studiem tématu ve vzdělávací praxi převažuje studium informací o předmětech spíše než o praxi a výzkumu reálných objektů. Zatímco vysoce kvalitní vzdělávání lze dosáhnout pouze v podmínkách volného výběru prvků výuky studentů.

Tyto a další zásady v oblasti vzdělávání budou v tomto materiálu diskutovány. Každý učitel by měl stavět své aktivity na základě těchto obecných pravidel.

Základní principy vzdělávání

Principy učení jsou založeny na studiu všech předchozích zkušeností s vzdělávacími aktivitami. Zásady vzdělávání jsou potřebné k posílení stávající praxe, aby se staly teoretickým základem pro činnost předškolních učitelů, učitelů středních a vyšších škol, učitelů středních odborných vzdělávacích institucí a vysokých škol.

Všechna tato pravidla jsou silně propojena. Použití pedagogické praxe pouze určitých principů vzdělávání nepovede k efektivnímu výsledku.

Integrita systému (jak v Ruské federaci, tak i v jiných zemích) je zajištěna obecným účelem školení a obecnými zásadami. Všechna tato pravidla, samozřejmě, nejsou dogmy. Zpravidla jsou určeny cíli vzdělávacího procesu. Zásady vzdělávání jsou výchozím požadavkem regulace, vycházející z pedagogických zkušeností, jsou formulovány v procesu vědeckého výzkumu vzdělávacího procesu. Zásady se mohou v průběhu času měnit pod vlivem historických podmínek nebo pedagogických systémů, protože jsou navrženy tak, aby vyhovovaly potřebám společnosti, lidí a státu.

V moderní praxi obecné principy organizace vzdělávacího procesu naznačují formulace JA Komenského, KD Ushinského a dalších významných učitelů. Hlavní principy didaktiky jsou následující:

• vědecká, objektivita, platnost;
• spojení teoretického výcviku s praktickými činnostmi;
• systematické a konzistentní učení;
• dostupnost, ale i nezbytný stupeň obtížnosti;
• rozmanitost vyučovacích metod, jasnost objektů a jevů;
• činnost učitele i studenta;
• síly znalostí, dovedností a schopností v kombinaci s praktickými zkušenostmi (kreativní) činnosti.

Podrobnější obsah principů fungování vzdělávacího procesu bude dále objasněn.

Předškolní vzdělávání

Výše uvedené jsou obecná pravidla vzdělávacího systému, ale existují také speciální, které jsou charakteristické například pro výchovný proces předškolního věku. Zásady předškolního vzdělávání zahrnují:

• ochrana, podpora dětství ve své rozmanitosti;
• s přihlédnutím k procesu učení se sociální a etno-kulturní identitě dětí;
• взрослых и детей в процессе развития последних, социализации; podpora aktivní spolupráce dospělých a dětí v procesu jejich rozvoje, socializace;
• vytvoření příznivého prostředí pro rozvoj každého dítěte;
• zavedení předškolních dětí do tradic společnosti, rodiny a státu a sociokulturních norem;
• zachování jedinečnosti dětského období;
• vytváření sociokulturního prostředí, které odpovídá individuálním a věkovým charakteristikám dětí;
• Zajištění plnohodnotného života dětí ve všech fázích předškolní věk a tak dále.

Federální zákon o vzdělávání v Rusku identifikuje deset hlavních vzdělávacích oblastí v předškolním vzdělávacím programu, a to: tělesná výchova, práce, hudba, socializace, zdraví, bezpečnost, komunikace, poznávání, umělecká tvorba, čtení literatury pro předškolní děti. V těchto oblastech dochází v souladu se zásadami vzdělávání, sociálního, komunikativního, slovního, fyzického, uměleckého, estetického a kognitivního vývoje dětí předškolního věku.

Speciální a doplňkové vzdělávání

Systém udržitelných požadavků na vzdělávací proces je pro ostatní typický typy školení například speciální a doplňkové vzdělávání. Takže základní principy speciálního vzdělávání, tj. vyučování dětí s tělesným postižením nebo potíží s učením, u nás se považuje za:

1. Včasná pedagogická pomoc, což znamená včasné určení vzdělávacích potřeb dítěte, pomoc při rozvíjení znalostí.
2. Podřízenost vzdělávání na úrovni sociálního rozvoje.
3. Vývoj řečové činnosti, myšlení a komunikace, tj. uspokojovat potřebu pomoci při rozvoji myšlení, řeči a komunikace.
4. Individuální přístup, tento princip vyžaduje realizaci vzdělávacího procesu v souladu s individuálními charakteristikami studenta.
5. Aktivní přístup učitele-učitele, což znamená zajištění vzdělávacího procesu, který splňuje věk, charakteristika konkrétního dítěte.
6. Potřeba speciálního pedagogického vedení - to znamená, že speciální (nápravná) výchova by měla být prováděna za účasti vysoce kvalifikovaných učitelů, psychologů a dalších odborníků.
7. Nápravná a pedagogická orientace, tedy flexibilní korespondence metod, učebních technik a vzdělávacích programů s povahou porušení dítěte, jejich závažnost a struktura.

Pokud jde o další vzdělávání, principy jsou do značné míry shodné s obecnými, neboť takové vzdělávání je navrženo tak, aby odpovídalo lidským potřebám pro duchovní a morální, fyzické, intelektuální nebo profesionální zlepšení, jako běžné. K těmto pravidlům patří:

• demokratismus, tj. možnost volného výběru oblasti činnosti;
• jednota vzdělávání, rozvoje a vzdělávání;
• zvážení charakteristik a sklonu studentů při jejich zařazení do různých činností;
• orientace na osobní schopnosti, zájmy a potřeby dítěte;
• uznávání hodnoty interakce dětí a dospělých a tak dále.

Zásada přístupu k odborné přípravě

Tento princip předpokládá dostupnost vysvětlení objektů a jevů v jazyce, který je pro žáka srozumitelný. Učení by nemělo být příliš snadné, učební osnovy by měly být strukturovány tak, aby nejlépe odpovídaly věkovým charakteristikám, zájmům a individualitě studentů, zkušenostem s životem. Je třeba dát studentům možnost nezávisle nalézt pravdu, zavádět je do procesu hledání a poznání, a nikoli jen uvést fakta. Učení by mělo být snadné až obtížné, od toho, co je blízko, od toho, co je daleko, od známých až po neznámé, od jednoduchých až po složité. Nemůžete uměle urychlit proces učení.

Princip vědy a platnost

Podle této zásady by obsah vzdělávání měl vycházet z faktů, vyjádřit skutečný stav moderních věd. Stejné ustanovení je zaznamenáno v učebních osnovách, vzdělávacích programech, učebnicích pro školy, instituce středního speciálního vzdělávání a univerzity. Tento princip je jedním z rozhodujících faktorů pro světské instituce, zatímco v náboženských vzdělávacích institucích je primát dán náboženské víře.

Souvislost mezi teorií a praxí

Zásada spojení teoretického výcviku s prvky praktických znalostí se zaměřuje na potřebu pochybností, ověření ustanovení citovaných v teorii pomocí praxe. Rovněž je nutné určit souvislost studovaných informací s dalšími obory a zkušenostmi z praxe.

Princip volby vzdělávací trajektorie

Student musí být schopen vybrat hlavní součásti výcviku. Vzdělávací program by se měl provádět pouze v podmínkách volného výběru prvků. vzdělávání. Je třeba dát žákovi možnost zvolit si způsoby, jak dosáhnout cílů, tématu praktické nebo tvůrčí práce, formy jeho realizace, povzbudit jej k tomu, aby vyvodil své vlastní závěry, poskytnout odůvodněné odhady.

Princip uvědomělého učení

Tento princip vzdělávacího systému je nějak spojen s dostupností vzdělání. Podle principu uvědomělého učení musí student nejen učit nějaký materiál ze srdce, zapamatovat si ho, ale také pochopit podstatu určitého objektu nebo jevu. Učební obsah by měl být trvale fixován v paměti studentů, stát se základem chování. Tento výsledek je dosažen pouze v souvislosti s dalšími principy vzdělávání, a to systematickou, konzistentní a aktivní interakcí učitelů a studentů.

Princip konzistence

Výuka by měla probíhat v určitém pořadí, být logickým systémem. Materiál by měl být podroben jasnému a logickému plánování, rozdělenému na kompletní části, kroky, moduly. Také v každém programu je nutné vytvořit centrální koncepce, podřídit jim všechny ostatní části kurzu nebo samostatnou přednášku.

Zásada jasnosti

Zásada jasnosti je jednou z nejstarších pravidel vzdělávání. Pro zlepšení efektivity výcviku je zapotřebí zapojit všechny smysly do vnímání vzdělávacího materiálu. Je třeba předkládat žákovi vše, co je vidět (pro vnímání zrakem), slyší (slyší), ochutná (s pomocí chuťových pohárků), dotykem (dotykem). Nejvíce informující je vize.

Princip činnosti studentů

Vzdělávací proces je založen na interakci učitele a studenta, který vyplývá ze struktury všech vzdělávacích aktivit. Učení vyžaduje vysokoškolské studenty. Hlavní roli v tomto procesu samozřejmě patří učitel, ale to neznamená, že studenti zůstávají pasivní v procesu učení.

Světská povaha vzdělání

Zásada označuje svobodu vzdělávací instituce od přímého vlivu náboženství a je založena na svobodě náboženství a svědomí občanů. V Rusku se zásada zachovává na základě části 1 čl. 14 ústavy, která zahrnuje svobodu volby víry.

Vzdělávací principy

Vzdělávací systém si stanovuje nejen cíl učení, ale i vzdělání plnohodnotné osobnosti. Principy vzdělávání, které je nutné dodržovat v rámci implementace vzdělávacího procesu, jsou:

• jednota chování a výchovy, protože jestliže učitel například říká jednu věc a dělá opak, pak nepovede pro studenty nic pozitivního;
• spojení výchovy a stávajících sociálních podmínek, tj. není možné naučit to, co již v současném světě ztratilo svůj význam;
• rozvoj tvůrčí činnosti a nezávislost studenta;
• jednota a bezúhonnost vzdělávacího procesu, která zahrnuje sledování stejných norem, principů a požadavků, ve vzdělávacím procesu by neměly být žádné nesrovnalosti.

Zásady vzdělávání v Rusku

V Ruské federaci jsou zásady vzdělávacího systému stanoveny federálním zákonem "o vzdělávání". Státní politika naší země uznává prioritu vzdělávání a zajišťuje právo každého na vzdělání. Zákon také zakládá humanistickou povahu vzdělání, zajišťuje individuální svobody, právní kulturu, vlastenectví a občanství, racionální řízení přírody, respektování životního prostředí, zachování zdraví a podporu zdravého životního stylu.

Zásady vzdělávání v Ruské federaci vytvářejí jednotu vzdělávacího prostoru, pro který jsou vytvořeny normy na všech úrovních vzdělávacího procesu. Zákon definuje autonomii vzdělávacích institucí, svobodu a akademická práva pedagogů a studentů, demokratickou povahu vzdělávacího systému v Rusku.

Článek popisuje obecné principy vzdělávání, které jsou charakteristické pro sekundární, speciální, předškolní a další vzdělávání. Dále je uveden stručný popis principů v naší zemi. Lze říci, že normy přijaté v Rusku plně splňují mezinárodní normy. Navíc většinu základních principů vzdělávání formulovali ruští učitelé.