Kognitivně-výzkumné aktivity v přípravné skupině: témata a plánování

Kognitivní a výzkumná činnost v přípravné skupině má vždy přední místo. Zaměřuje se na rozvoj dětského pozorování, nezávislosti, touhy učit se světa, tvůrčích schopností, touhy stanovit cíle a přidat výsledky. Všechny tyto vlastnosti a dovednosti později naleznou uplatnění v procesu získávání středního vzdělání a v životě. Proto je jejich vznik v počáteční fázi výcviku nutný.

Realizace potenciálu

Kognitivní výzkumné aktivity v přípravné skupině jsou velmi snadné. Koneckonců, charakteristickým rysem všech malých dětí je zvýšený zájem o vše, co je obklopuje. Každý den je pro děti důležité, aby se naučili něco nového a dostávali odpovědi na své věčné "Proč?". Úkolem předškolního učitele je udržovat tento zájem dětí.

Také v každém ze svých žáků by učitel měl zvážit individuální schopnosti, které se nenacházejí v dovednostech a znalostech dítěte. Tyto dovednosti děti demonstrují získání různých dovedností. A aby si uvědomil svůj přirozený potenciál pro učení, je pedagog povinen nasměrovat celý vzdělávací proces k rozvoji paměti, kreativní představivosti a pozornosti.

V takovém případě musí dítě pracovat s předměty sám, a to i pod vedením učitele. Takže žák zná svět lépe, protože postrádá vše, co je známo prostřednictvím osobního vnímání světa.

Metoda projektu

Jedná se o jednu z nejúčinnějších technologií, jejíž využití předpokládá aktivity kognitivního výzkumu v přípravné skupině. Podporuje orientovaný a kompetentní přístup ve vzdělávacím procesu lépe než ostatní.

Základem projektu je pragmatické zaměření na výsledky, které lze dosáhnout pouze řešením prakticky nebo teoreticky významného problému. A to je zase možné prostřednictvím aplikace znalostí, které děti dostávají v procesu teoretické části lekce. Je to povinné, protože projektová metoda je zaměřena na samostatnou činnost studentů, kterou vykonávali po určitou dobu. A obvykle kolektivně. Skupinový přístup v předškolním věku je nejlepší.

Druhy projektů

Je jich pět. Obvykle se rozlišuje mezi projekty zaměřenými na praxi, výzkum, informační, tvůrčí a role. Všechny jsou odlišné, ale sjednocené jedním cílem, kterým je studium a hluboké porozumění materiálu.

Nejjednodušší je implementovat ty, které patří do posledních dvou skupin. To je způsobeno zvláštnostmi věkové kategorie. Děti rádi vyzkouší různé role, zobrazují některé postavy, hrdinové. A kreativní projekty jsou dobré pro jejich netradiční a svobodný přístup k prezentaci výsledků.

Prvek hry

Kognitivně-výzkumné aktivity v přípravné skupině mohou mít vliv na jakoukoli oblast. Hlavní věc je, že jsou relevantní, zajímavé a užitečné. Dobrou volbou jsou témata související s okolním světem. Můžete si vzít ponaučení o hodnotě vody. Taková lekce pomůže upevnit poznatky svých dětí, seznámit je s jejími vlastnostmi a podporovat respekt pro ni. Cíle a cíle Mimochodem, učitel by měl v úvodu lekce oznámit jako úvod.

Můžete začít s lekcí didaktická hra. To je podstatou: učitel obsahuje zvuky vody a ptá děti, aby je naslouchali. Může to být zvuk moře, deště, vodopád, tok řeky, kapající kohoutek. Po tom je záznam znovu zapnutý a děti, jak to poslouchají, před sebe předkládají karty s obrazem "zdroje" zvuku vody. Jejich učitel se musí připravit předem.

Vývoj environmentálních témat

Po skončení hry se doporučuje uspořádat experiment. Provádění experimentů však nutně zahrnuje přípravu kognitivně-výzkumné činnosti v přípravné skupině. Témata související s ekologií v průběhu úspěšně popsaných experimentů.

Pouze dvě akvária jsou potřeba. S čistou a blátivou vodou. Experiment je založen na otázkách. Jejich učitel by se měl zeptat dětí, které jim naopak musí odpovědět.

Otázky jsou jednoduché. Voda voní? Chutná? A barva? Každá odpověď zahrnuje vytvoření závěrů. Jak dokázat, že voda je čistá a nemá barvu? Za to musí učitel dát před očima dětí dvě sklenice. S vodou a mlékem. A pak je vyzvete, aby položili lžíci do každé sklenky a zjistili, která z nich je viditelná.

Pak musíte ponořit několik předmětů do každé nádoby - například kamínky nebo šperky. A ještě pár otázek. Ve kterých objektech akvária jsou viditelné? Je voda stejná? V jakém z nich se teoreticky bude ryba cítit dobře? A bylo by užitečné pro lidi, kdyby z kohoutku vytékala blátivá, spíše než čistá voda? Děti mohou odpovědět na každou z těchto otázek a dokonce je dokázat.

Na závěr můžete mít vizuální zážitek. Vezměte nádobu s trychtýřem, na jehož spodní straně vložte "filtr" - ubrousek, vatu, uhel a bandáž. Poté začněte nalévat špinavou vodu - čistá voda klesne dolů. Děti uvidí proces čištění vlastním očima. To jim pomůže uvědomit si přírodní hodnotu vody a naučit je, aby se o ni postarali.

Hovořte o kulinářském

Co je od dětství více známé? Samozřejmě s jídlem. A tato "koule" je také určitě stojí za to. Naštěstí neexistují žádná tematická omezení - a to je přímá vzdělávací aktivita (NOD).

Kognitivně-výzkumné aktivity v přípravné skupině v tomto plánu mohou být postaveny kolem ... soli. Děti budou mít zájem. Koneckonců, každý z nich ví, že sůl je bez chuti. Během tohoto procesu budou mít příležitost dozvědět se o výhodách.

Můžete začít toto tajemství: "Samostatně, nejsem tak chutný, ale každý potřebuje jídlo." Po jeho vyjádření bude možné soustředit pozornost studentů a posunout je do meditace. Když zjistí odpověď, můžete pokračovat v odhalení tématu.

Učitel může vyprávět o typech vaření soli, kosher, kámen, moře, černá a dokonce i ve formě vloček! Příběh je nejlépe doprovázen obrázky (prezentací) a krátkými zajímavými fakty o vlastnostech každého typu. A pak z obecného vzdělávacího hlediska můžete přejít na zajímavější část.

Pokusy sůl

Během hodiny si děti musí uvědomit, že obvyklý kuchařský doplněk není jen příchuť, ale jedinečný prvek. Vskutku při získávání nových poznatků spočívá kognitivní vývoj, kognitivně-výzkumná činnost!

Přípravná skupina žáků by se měla soustředit. Učitel v jejich očích vyplní dvě průhledné sklenice s vodou. Pak v jedné naléváme 2 lžíce soli a důkladně promícháme. Pak si vezme sklenici čerstvou vodu vejce. Klesá - děti si to musí všimnout. Poté, co učitel vloží vajíčko do sklenice slané vody. A to se objeví! Takový jasný experiment dovolí dětem pamatovat si, že objekty se nepadají do slané vody.

Tvůrčí povolání

Kognitivní a výzkumná činnost v (přípravné skupině) reality musí nutně doprovázet experimenty, ve kterých se samy studenti účastní. Učitel jim může nabídnout barevné soli, protože je snadno lakovaný. Chcete-li to provést, stačí třít křídu na malém struhadle a promíchat ji pomocí pomůcek na vaření. S tímto úkolem se děti dokážou vypořádat sami. Pak je můžete vyzvat k dekoraci - naplňte skleněné dekorativní lahve s barevnou solí.

Sezónní aktivity

Často jsou témata na lekce položena na povrchu. To zjednodušuje úkol učitele. Jaká témata mohou mít kognitivně-výzkumná činnost v přípravné skupině v zimě? Samozřejmě, "sezónní".

Pokud přijela chladná sezóna, je načase mluvit s dětmi o zimě. Konsolidovat své znalosti o tomto ročním období, vytvořit představu o agregačních stavech vody. Bude užitečné a zajímavé. Pak můžete porovnat vlastnosti sněhu, ledu a vody, určit vlastnosti jejich interakce, prokázat změnu ve stavu agregace hmoty. Stačí, když zveme děti, aby se vydaly a odtamtud odnesly sněhové koule. Poté je vložte do jedné velké misky a počkejte, až se všichni změní na vodu.

Můžete také diverzifikovat okupaci se zajímavými prezentacemi o zemích a kontinentech, kde vždy vládne zimní období. Například o Laponsku. Děti, které zadržují dech, naslouchají místu, kde v jedné sezóně slunce nesmí překročit horizont po dobu 70 dní a v jiné době trvá měsíc měsíc.

Promluvte si o svátcích

Provádění aktivit spojených s oslavami a tradicemi je také dobrý nápad. Jaká dovolená může ovlivnit vzdělávací a výzkumné aktivity? Nový rok! Přípravná skupina se ráda dozví o historii této oslavy a o tom, jak se oslavuje v jiných zemích. Toto téma lze dobře rozvíjet. Stejně řečeno a jakýkoli jiný, který se týká svátků. Nejdůležitější je vybrat vhodný den pro třídu. Můžete mluvit o novém roce v prosinci, o velikonocích v dubnu, 8. března, abyste se v únoru s pozorností obrátili. Zásada je jasná - lekce by měla být vhodná.

Plánování

Takže výše uvedené byly uvedeny příklady dvou lekcí, během kterých lze plně realizovat kognitivně-výzkumné aktivity v přípravné skupině. GEF umožnil rozvíjet mnoho dalších témat - existuje spousta možností. Ale i s těmito příklady lze porozumět principu diskutovaného přístupu.

Velkou roli ve výuce plánuje. Předpokládejme, že učitel se rozhodl provést lekci s názvem "Co víme o čase?". Bez selhání musí plánovat své chování.

Jaký bude začátek lekce? Je nutné definovat pojem "čas" slovy, která je pro děti pochopitelná. Pak vysvětlete změnu dne a noci, období. Poté bude užitečné, aby se děti dozvěděly o měření času a typu hodin. Použití zeměkoule, teluru, svíček, nádoby s vodou, model sluneční hodiny pomůže diverzifikovat činnost. Pokusy, experimenty, ústní prezentace, teoretická část je třeba promyslet. Všechny tyto nuance by měly zahrnovat plánování. Kognitivní a výzkumná činnost v přípravné skupině bude zajímavá a produktivní, pokud se učitel zodpovědně zařadí do pořádání lekce ve fázi námětu.