Individuální vzdělávací cesta: cíl, vývoj, vzorek s příklady designu

Dokumenty týkající se modernizace ruského vzdělávacího systému nutně obsahují myšlenku potřeby změnit směr. pedagogický proces. Hlavním cílem činnosti kolektivní školy by nemělo být tolik realizace abstraktních vzdělávacích úkolů, jako rozvíjení jedinečných schopností osobnosti, které jsou založeny na nových společenských hodnotách a potřebách.

Dosažení tohoto cíle není možné bez individualizace vzdělávacího procesu, což je docela možné. Chcete-li to udělat, potřebujete pouze vzdělávat děti na individuální vzdělávací cestě. GEF udává hodnotu tohoto směru. Umožní každému dítěti, založenému na operačním sebehodnocení, stejně jako na aktivním úsilí o dokonalost k vytvoření a rozvoji hodnotových orientací vlastní přesvědčení a postoje. Poskytování práce na individuální vzdělávací cestě (IOM) umožní dělat velký krok při řešení otázek osobního rozvoje a jeho připravenosti určit smysl a účel života prostřednictvím vzdělávání. Učitelé zároveň budou moci z pohledu studenta nahlížet do vzdělávacího procesu.

Individuální učení

V posledních desetiletích byla práce školy poznamenána vznikem široké škály pedagogických systémů, konceptů a teorií zaměřených na sebevzdělávání osobnosti studenta a učitele a také na různých způsobech, jak podpořit tento projev. V tomto ohledu se lokálně a univerzálně používané učební směry upravují ve směru individualizace a humanizace. Co to znamená? Pod humanismem ve vzdělávání se rozumí zajištění vnější a vnitřní svobody každého člověka, jakož i uznání jeho vnitřní hodnoty.

Díky rozvoji tohoto směru se hlavním úkolem vzdělání stává znalost studenta o jeho "já". Rostoucí osobnost musí posoudit své schopnosti a aspirace. Koneckonců, jsou to nezbytné pro to, aby si uvědomila své vlastní síly i sebeurčení.

Ve svém vývoji čelí mladý člověk mnoha problémům. Jakmile dítě, které se chce připojit k něčemu, vzniknou první potíže, měla by okamžitě vstoupit v platnost podpora učitele.

Hlavním cílem obnovení vzdělání je jeho individualizace. To umožní, aby proces učení byl co možná nejúčinnější a nejúčelnější. Jedním ze způsobů, jak tento cíl dosáhnout, je vývoj a následná realizace individuální vzdělávací cesty studenta. Pro stejného studenta může být několik z nich. Jejich realizace může být prováděna postupně a paralelně.

Definice konceptu

Co je individuální vzdělávací cesta studenta? Jedná se o diferencovaný, vzdělávací, cílevědomě navržený program. Jeho realizace je navržena tak, aby poskytovala studentovi pozici volitelného předmětu. Dospělí, když sledují dítě na individuální výchovné cestě, jsou vyzváni k poskytnutí pedagogické podpory pro sebeurčení a seberealizaci svého žáka.

Existuje širší pochopení tohoto pojmu. Jedná se o individuální výchovnou trajektorii. Taková definice znamená realizaci několika oblastí učebních osnov a souboru plánů najednou. V tomto pojetí slouží individuální vzdělávací cesta jako smysluplná součást. Také v učební cestě je cesta k realizaci rozvinutého programu, tedy technologie pro organizaci pedagogického procesu.

Individuální vzdělávací cesta dítěte je nezbytná pro budování aktivit pro učení. Podobný systém výcviku je vytvořen pro realizaci osobnostně orientovaného přístupu a je určen k výcviku nadaných osob. Tato cesta zohledňuje intelektuální schopnosti dětí, určuje jejich osobní cesty vzdělání a rozvoje.

Hlavní cíle

Jaká je potřeba používat individuální vzdělávací cestu? Zavedení takového systému vám umožňuje vytvářet určité psychologické a pedagogické podmínky, které zajistí aktivní stimulaci sebehodnotlivých aktivit založených na vlastním rozvoji, sebevzdělávání a sebevyjádření během procesu zvládnutí dovedností a znalostí.

Vezmeme-li v úvahu myšlenku univerzálního genetického talentu každého dítěte, musí učitel v moderní škole poskytnout svým žákům pole působnosti, které poskytnou půdu pro projev všech svých schopností.

Je však třeba vzít v úvahu skutečnost, že ne všechny děti mohou být nazývány nadané. Velký počet studentů se s navrhovaným vzdělávacím systémem velmi vyrovná. U těchto studentů by měla být individuální vzdělávací cesta ze základní školy nadále významnou pomoc při studiu. To může být spojeno se špatným zdravotním stavem dětí, s nízkým stupněm jejich motivace as řadou dalších důvodů, které by učitel měl znát a vzít v úvahu při procesu učení.

Výběr IOM

Jakou individuální vzdělávací trasu může sestavit učitel pro konkrétního studenta? Výběr IOM bude záviset na řadě faktorů. Mezi ně patří:

• Vlastnosti, zájmy a potřeby při dosahování vzdělávacího výsledku a student a jeho rodiče.
• Profesionalita učitele.
• Možnosti vzdělávacích institucí.

Nejúčinnějším prostředkem při rozvíjení dovedností pro sebeurčení dítěte jsou pedagogická situace a společné plánování s dětmi a jejich rodiči rozvojového programu dítěte, ke kterému dochází v procesu čtení, komunikace, hraní atd. Taková situace se nazývá individuální vzdělávací cesta.

Typy IOM

Podle nového pojetí učení může dítě opakovat téma, studovat nový, nebo posílit již studovaný materiál. Individuální vzdělávací cesta vyvinutá učitelem pro určitého studenta musí nutně zohlednit jeho psychologické vlastnosti a úroveň znalostí.

IOM je určena pro silné a slabé studenty, stejně jako pro děti, které se často nemocí. Nicméně mezi studenty jsou vždy ti, kterým je učení snadnější než ostatní.

Vzorek individuální výchovné cesty pro dítě s vynikajícími schopnostmi, který je uveden níže, umožňuje pochopit, jaká práce by měla být provedena s nadanými studenty.

Trasy mohou být dlouhé a krátké. Bez ohledu na jejich typ však tyto programy pomáhají řešit problémy související s formací a rozvojem osobnosti studenta, zvyšují jeho zájem o předmět, jeho touhu samostatně získávat znalosti a provádět je v praxi. Výsledkem je, že student začíná pracovat úspěšně a dosahuje úspěchu.

GEF nabízí učitelům možnost vytvořit individuální vzdělávací cestu pro dítě s postižením. Takové aktivity budou v rámci zlepšení nápravného vzdělávání. Individuální výchovná cesta pro dítě s postižením by měla stanovit cestu kvalitního vzdělávání a školení pro děti se zdravotním postižením. V budoucnu to přispěje k jejich úspěšné socializaci.

Vlastnosti vytváření IOM

Je nemožné, aby učitel "kreslil dráhu" výuky svých žáků, protože proces získávání znalostí je vždy v dynamice a ve vývoji. Individuální vzdělávací cesta nelze sestavit pomocí jediného "receptu". To odůvodňuje potřebu upravit prvky IOM. Hlavním úkolem učitele je současně nabídnout studentovi širokou škálu příležitostí, stejně jako pomoci při jeho konečném výběru.

Vývoj IOM probíhá za účasti učitele, studenta a jeho rodičů. Proces výběru konkrétní cesty by však měl patřit pouze dítěti.

Etapy stavění IOM

Vytvoření individuální vzdělávací cesty je možné pomocí následujících kroků:

• Učitel je určen obsahem vzdělání.
• Ukazuje se úroveň a způsob učení vzdělávacího materiálu dítětem.
• Plánované akce učitele k dosažení cíle.
• Kritéria pro hodnocení výkonu se vyvíjejí.

IOM komponenty

Jaké jsou hlavní prvky individuální vzdělávací cesty? Tyto komponenty jsou:

1. Trust. Vyjadřuje formulaci konkrétních vzdělávacích cílů, které by měly být formulovány na základě GEF, stejně jako potřeby a motivy studenta.
2. Informativní. Tento prvek IOM je důvodem pro strukturu, stejně jako systematizaci a seskupování obsahu školních předmětů se zavedením mezikruhových, intra-subjektivních i interdisciplinárních vztahů.
3. Technologické. Tato součást určuje metody, metody, metody a pedagogické technologie v oblasti systémů vzdělávání a odborné přípravy.
4. Diagnostika Tato součást označuje použitý systém pro určení úrovně znalostí.
5. Organizační a pedagogické. To jsou podmínky a cesty, které by měly vést k dosažení cíle.
6. Produktivní. Tento prvek je určen k formulování očekávaných výsledků.

Vypracování vysvětlující poznámky

Jedná se o dokument popisující individuální vzdělávací cestu sestavenou učitelem. Mělo by obsahovat popis:

• Vývojové vlastnosti dítěte.
• Potenciální příležitosti a schopnosti studenta.
• Vlastnosti charakteristické pro vzdělávací proces.
• Očekávané výsledky.
• Kritéria výkonnosti.
• Formy a metody sledování výsledků vzdělávacího procesu.

U každé cesty musí učitel zadat následující body:

• Nabídněte soubor úkolů se zvýšenou nebo zjednodušenou složitostí.
• Poskytněte témata kreativních nebo výzkumných projektů.

Potřebné materiály by měly být umístěny v příloze rozvinutého programu.

Zvažte specifické příklady sestavení vysvětlující poznámky IOM.

Školení v předškolním zařízení

Individuální výchovná cesta předškolního věku pro federální státní vzdělávací standardy je nezbytná pro vytváření podmínek v mateřské škole, které přispívají k pozitivní socializaci dětí. Současně by děti měly mít společenský a osobní rozvoj, který je neoddělitelně spojen s fyzickou, estetickou, emocionální a intelektuální oblastí.

Jak by měla být individuální výchovná cesta předškolního dítěte připravena podle federálních státních vzdělávacích standardů?

První část vysvětlující poznámky se týká obecných informací o dítěti. Učitel zde uvádí následující údaje:

• Odkud přišel žák?
• Tam byl nebo neměl dlouhé přestávky při návštěvě DOW.
• Posouzení adaptace předškolního dítěte ve skupině (dobrá nebo uspokojivá, nedostatečná nebo špatná).

Druhá část dokumentu vysvětluje vlastnosti rodiny. Zde učitel poskytuje následující informace:

• Informace o rodičích.
• Informace o složení rodiny (neúplné nebo úplné, které mají mnoho dětí nebo ne, stejně jako přítomnost sester a bratrů).
• Typ rodiny (prosperující, dysfunkční, morálně dysfunkční nebo s přítomností rodinných diktátů, s nadměrnou péčí o dítě, pasivní nebo ochotnou spolupracovat).

Třetí část je určena k označení vlastností vzhledu dítěte. Zde by měl učitel krátce uvést:

• Pojď baby.
• Postoj.
• Výrazy obličeje.
• Gesta.
• Má slintání, atd.

Čtvrtá část je věnována somatickému zdraví. Zde učitel by měl uvést:

• Charakteristický pro denní spánek předškolní.
• Četnost jeho onemocnění.
• Přítomnost enurézy nebo encopresis.
• Skupina pro zdraví dětí.

Pátá sekce se zabývá charakteristikami motorové koule. Učitel by měl popisovat obecné a manuální motorické dovednosti dítěte. Označuje také, která z jeho rukou vede.

V šestém odstavci je nutno popsat charakteristiku kognitivní sféry předškolního věku. Zde by měly být vysvětleny následující rysy žáka:

• Pozornost
• Koncentrace (může během lekce soustředit se na navrhovanou aktivitu nebo je neustále rozptýlen).
• Přesnost při provádění úloh.
• Diligence.
• Vlastnosti paměti žáka (rychle nebo pomalu, vzpomíná na navrhovaný materiál, zda je těžké zapamatovat si poezii, zda je schopen zachytit hlavní myšlenku toho, co bylo řečeno)
• Charakteristiky myšlení dítěte (je schopen navigovat ve vesmíru, dělá nejjednodušší klasifikaci podle vzoru, vyčísluje operace počítání a při studiích programového materiálu může nebo nemusí vytvářet dočasné reprezentace).

Sedmý odstavec poskytuje popis úrovně znalostí předškolního věku v programech. Zde je třeba zadat následující informace:

• Dítě dovednosti v kreslení a matematice.
• Jeho představy o světě kolem něj.
• Jaké potíže přitahuje předškolní student v procesu učení.
• Při popisu všeobecných znalostí o světě kolem nás pedagog vysvětluje, zda dítě jmenuje své jméno a věk, zná jména rodičů, ročních období, domácí adresu, známky dob, je schopen popsat flóru a faunu.
• Vytvoření dovedností kreslení žáků. To znamená, zda může zobrazovat osobu, strom, dům atd., Stejně jako bar nebo plastidinu.
• Jeho elementární matematické reprezentace týkající se čísel a počtů.

Individuální vzdělávací cesta předškolního věku v osmé části vysvětluje jeho postoj ke třídám:

• Může dítě ovládat svou činnost a přivést ji k závěru.
• Přijme kluk pomoc (učení, organizaci, režii, praktické nebo slovní)?
• Jak překonává potíže (pláče, opouští práci, hledá cestu sama).

V deváté části zahrnuje předškolní výchova individuální vzdělávací cestu popisu dětského projevu. Současně jsou jeho funkce považovány za:

• Zvuková stránka (fonetická, správná výslovnost zvuků atd.).
• Slovníček dítěte. Dost nebo ne, je vyvinuta, ať je věková norma.
• Gramatická struktura řeči dítěte. Je to dostatečně formované a odpovídá věku žáka?
• Použijte (nebo ne) sloves a podstatná jména v malinké podobě.
• Schopnost preschooler koordinovat adjektiva a číslice s podstatnými jmény.
• Připojení řeči. Splňuje věková norma nebo potřebuje další rozvoj.

Desátá sekce se týká charakteristik činnosti předškolního věku, tj. Má schopnost samoobsluhy, kolik se zajímají o hry, konstruktivní a grafické práce (shromažďování matryoshky a pyramid, jednoduché postavy atd.).

V jedenácté části uvádí učitel potíže s komunikací s dítětem. Může podpořit hru nebo se snaží být sám, konfliktní nebo ne, atd.

Dvanáctá sekce uvádí osobnostní charakteristiky dítěte. Zde učitel musí poskytnout následující údaje:

• Jak adekvátní jsou jeho emoční reakce.
• Je pasivní nebo aktivní.
• Chytrý nebo plachý při jednání s dospělými a dětmi.

Třináctý úsek by měl vyprávět o charakteristice emoční a voličské sféry předškolního věku. Zde učitel popisuje převládající náladu dítěte, zda má pocit strachu z možného selhání, zda na žádost dospělého přechází na jiný typ činnosti atd.

Poslední část ukazuje další funkce, které má předškolní. Má sklon k nějakému konkrétnímu druhu činnosti, jaké jsou důvody jeho vývojového zpoždění (pokud nějaké)?

Uvažovali jsme o zvláštnostech sestavení individuální výchovné cesty pro dítě. Vzorky uvedené v článku pomohou při psaní.