Pedagogické řízení ve vzdělávání

Ruský vzdělávací systém je oblastí, ve které se aktivně provádějí různé inovativní koncepce. Mezi nimi - pedagogické řízení. Může se zdát, že tento jev je slučitelný hlavně s obchodem nebo politikou. Je však možné ji implementovat ve výuce. Jakým způsobem? Jaké jsou nejpozoruhodnější vlastnosti této koncepce?

Koncepce pedagogického řízení

Co je pedagogické řízení ve vzdělávání? Tento výraz zjevně odkazuje na některé procesy spojené s řízením. Tradičně se řízení říká běžně jako činnost vykonávaná v podnikání nebo například v politice. V poslední době se však vedení ve vzdělání začalo stát v Rusku.

Řídící proces zahrnuje přítomnost předmětu a předmětu. Tato charakteristika je také důležitá pro takový jev, jako je řízení ve vzdělávání. Předmětem řízení v tomto případě budou zaměstnanci instituce, kde jsou prováděny vzdělávací programy. Cílem je samotná vzdělávací organizace, stejně jako procesy, které se v ní odehrávají. Úkolem odpovídajícího typu managementu je zdokonalit vzdělávací proces, zvýšit jeho efektivitu a optimalizovat jeho pracovní a finanční náklady. vzdělávání zařízení v souladu s požadovanými výsledky.

Národní specifika

Management ve vzdělávání může být charakterizován národní specifičností. Například ve vzdělávacích institucích ve Spojených státech je to spojeno s posílením schopností učitelů s velkým množstvím pravomocí plánovat a optimalizovat proces učení. V Rusku jsou zaměstnanci vzdělávacích institucí - pokud mluvíme o státních a obecních institucích - povinni obecně dodržovat programy schválené na regionální nebo dokonce federální úrovni. V důsledku toho se ruské řízení ve vzdělávání stává výsadou převážně soukromých vzdělávacích institucí. Ačkoli se v některých aspektech organizace vzdělávacího procesu ve veřejných školách samozřejmě může uplatnit - například z hlediska mimoškolních aktivit nebo případně optimalizace rozpočtových výdajů.

Systémové faktory pedagogického řízení

Moderní vědci věří, že pedagogické řízení ve vzdělávání je charakterizováno řadou faktorů ovlivňujících mechanismy jeho realizace. Mezi tyto:

- specifika páteřních prvků řízení jako nezávislého prostředí sociální činnosti;

- cíle řízení;

- metody používané řídícími subjekty;

- úkoly, kterým čelí ředitel ve vzdělávacím systému;

- klíčové zásady, na nichž se učitel spoléhá při vytváření vhodných komunikačních dovedností;

- funkce charakterizující pedagogické řízení;

- kritéria kvality manažerské činnosti.

Někteří vědci se domnívají, že faktory pedagogického řízení mohou také zahrnovat výkonnost zaměstnanců školy zaměřených na realizaci příslušné řídící činnosti. Nyní zkoumáme podrobněji identifikované faktory charakterizující management v oblasti vzdělávání.

Páteřní prvky

Stav páteřních prvků v pedagogickém řízení bude samozřejmě mít své předměty a objekty. Prvním budou zaměstnanci vzdělávacích organizací na různých pozicích. Tito mohou být ředitelé škol, jejich zástupci, učitelé. Předměty činnosti v rámci pedagogického managementu jsou studenty. V některých případech je v rámci těchto kategorií možné pozorovat podřízenost, v důsledku čehož subjekty mohou dočasně získat status předmětů - například pokud mluvíme o vztahu mezi ředitelem a podřízenými zaměstnanci školy.

Dalším páteřním prvkem, který zahrnuje management ve vzdělávání, je vzdělávací proces a komunikace přímo s ním související, charakteristické pro školy, například pedagogické rady. Účast na příslušných činnostech, tak či onak, jsou přijímány všemi předměty a předměty pedagogického řízení. Vzdělávací proces je nejdůležitějším páteřním prvkem, který upevňuje zájmy a priority jednotlivců, kteří se podílejí na společenské komunikaci v rámci realizace vzdělávacích programů.

Cíle řízení

Dalším faktorem, který jsme zaznamenali, jsou cíle managementu. Jaký by mohl být důvod zavedení pedagogických mechanismů řízení v této nebo té vzdělávací instituci? Hodně závisí na konkrétní úrovni učebních osnov. Vedení v odborném vzdělávání, prováděné na univerzitách a vysokých školách, může být zaměřeno na zlepšení efektivity zvládnutí různých aplikovaných dovedností studentů. Pokud mluvíme o vzdělávacím procesu v komplexní škole, zavedení příslušných manažerských postupů může být zapříčiněno potřebou efektivnějšího využití rozpočtových prostředků - například pokud jde o obstarávání materiálů, rozdělení pracovní doby.

Účel použití některých řídících přístupů může být způsoben potřebou zavádění inovací ve vzdělávacím systému. Tato iniciativa je často doprovázena některými očekávanými pozitivními výsledky. Nejčastěji je využívání inovativních metod pedagogického managementu spojeno s řešením konkrétního problému, který je charakteristický pro vzdělávací systém jako celek, specifický učební plán nebo odráží specifika jednotlivých vzdělávacích institucí.

Je možné, že cíle zavedení koncepcí pedagogického řízení budou lokalizovány, tj. Jsou zaměřeny na dosažení výsledků v rámci určité lekce, série tříd nebo učebních osnov na jediném předmětu. Například, pokud je učitel povinen připravit děti na každoroční zkušební práci, může plánovat obsah předchozích lekcí vhodným způsobem tak, aby studenti postupně zvládli potřebné dovednosti pro řešení úkolů, které mohou být přítomny při testu.

Cílem zavedení pedagogických metod řízení může být realizace vzdělávacích programů. Například ty, které jsou spojeny s přípravou dětí středních škol pro službu v ozbrojených silách. Metody pedagogického řízení v tomto případě mohou být zaměřeny na optimalizaci rozvržení příslušných tříd pro hlavní, které jsou stanoveny v učebních osnovách, nebo naplánování potřebných mimoškolních aktivit, jako je odborná příprava v armádních jednotkách.

Metody

Dalším významným faktorem v pedagogickém managementu jsou metody používané jeho subjekty. Existuje mnoho přístupů k jejich klasifikaci. Mezi nejčastější:

- ekonomické (zahrnující optimalizaci rozpočtových výdajů ve vztahu k výcvikovým programům);

- administrativní a administrativní (prostřednictvím těchto předmětů může pedagogické řízení zadávat předměty);

- sociálně-psychologické (což znamená použití efektivních komunikačních algoritmů mezi subjekty a objekty).

Zpravidla se používané metody používají v různých kombinacích nebo ve stejnou dobu.

Úkoly

Dalším systémovým prvkem je úkol manažera ve vzdělávání. Nejčastěji jsou uvedeny v následujícím seznamu:

- vytvářet nástroje nezbytné k dosažení cílů;

- připravit potřebný personál;

- získání potřebných prostředků pro použití - finanční, organizační;

- implementovat vybrané koncepce řízení v praxi;

- analyzovat účinnost práce.

Tento rozsah úkolů lze samozřejmě rozšířit, doplnit a konkretizovat.

Principy pedagogického managementu

Základy managementu ve vzdělávání jsou zahrnuty algoritmy, na jejichž základě se vytvářejí principy odpovídajících manažerských činností. V mnoha ohledech jsou subjektivní, tj. Každý účastník ve vzdělávacím procesu je může určit na základě osobních priorit. Je však možné vymezit obecné principy, které jsou rozšířeny a praktikovány v ruském pedagogickém řízení. Studujeme je podrobněji.

Racionalismus

Za prvé, je to princip racionalismu. Činnosti manažera ve vzdělávacím systému by měly být zaměřeny především na zlepšení, která lze pozorovat ve formě konkrétních ukazatelů - například pokud jde o skutečné úspory rozpočtu v důsledku efektivnější organizace vzdělávacího procesu. Učitel musí formulovat vzdělávací programy založené na specifických ukazatelích a identifikovat ty, které je třeba zlepšit v prioritním pořadí.

Sociální orientace

Za druhé je to princip sociální orientace. Nezáleží na tom, zda je řízení prováděno v předškolním vzdělávání, na úrovni středních škol nebo na vysokých školách - činnost učitele by měla směřovat k dosažení sociálně významných cílů. Ty, které jsou důležité jak pro místní společnosti, tak pro jednu třídu, skupinu, kurz a pro společnost jako celek.

Stabilita

Zatřetí je to zásada stability. Při zavádění konceptů pedagogického řízení by měly být zvoleny tyto metody, které jsou schopny zajistit udržitelné výsledky při opakovaném používání za stejných podmínek. Samozřejmě, pokud mluvíme o zcela nových přístupech, které ještě nebyly vyzkoušeny, pak je možný experiment, ale nemělo by to narušit funkčnost společenské komunikace vytvořené v té době a strukturu stávajících učebních osnov.

Důsledný přístup k inovacím

V tomto smyslu řízení inovací ve vzdělávání by nemělo být revoluční. Pokud mluvíme například o zavedení metod distančního vzdělávání, jejich jednorázové zapojení do všech učebních osnov nemusí být nejrozumnějším krokem. Měla by být přizpůsobena pouze těm disciplínách, ve kterých je nejvhodnější vhodný komunikační mechanismus - například se mohou týkat tříd počítačové vědy.

Funkce

Dalším nejdůležitějším prvkem pedagogického řízení jsou funkce. Moderní badatelé identifikovali několik takových.

Především je to plánovací funkce. Je důležité, pokud jde o postupné rozhodnutí. cílů a cílů stanovená školou nebo jinou vzdělávací institucí. Například pokud je cílem zavedení příslušných manažerských konceptů odborné rekvalifikace, management ve vzdělávání může být využit jako nástroj k vývoji algoritmu pro jeho implementaci, přizpůsobeného současnému učebnímu plánu. To znamená, že učitelé, kteří pracují ve škole, mohou absolvovat nezbytné rekvalifikační kurzy, zatímco někdo je může vždy nahradit na hlavním pracovišti.

Motivující funkce pedagogického managementu je nesmírně důležitá. Spočívá ve vytváření zvýšeného zájmu o učení mezi studenty. V praxi to může být vyjádřeno například při zavádění inovativních konceptů. Mezi ty, které vyžadují zapojení široké škály nástrojů, které vedení ve vzdělání obsahuje, je dálkové učení. Jak jsme uvedli výše, vhodný formát pro implementaci učebních osnov by měl být postupně zaveden do školní praxe, aby byla efektivita jeho využívání udržitelná. Pedagogické řízení v distančním vzdělávání může být také užitečné pro přizpůsobení studentům inovacím vzdělávacího procesu z hlediska jejich oboru. Uvažovaný formát předběžných vzdělávacích programů může zahrnovat studenty, kteří nejsou v učebně, ale doma nebo například na území jiné vzdělávací instituce, což vede k tomu, že vnímání vzdělávacího procesu může být poněkud odlišné od toho, kdy se v učebně zvládne materiál.

Další důležitou funkcí pedagogického řízení je řídící. Jejich podstatou je, že subjekt řídí, monitoruje činnost objektů jak při provádění těchto, tak i jiných rozhodnutí a ověřuje jejich realizaci na základě odpovídající modernizace vzdělávacího procesu.

Kritéria řízení kvality

Dalším prvkem pedagogického řízení jsou kvalitativní kritéria pro příslušné aktivity. Výzkumníci obsahují následující:

- praktická účinnost, vyčíslená příkladem konkrétních údajů (rozpočtové úspory, zlepšení průměrné úrovně akademických výsledků);

- úroveň pozitivních sociální vnímání zavedené pojmy (mezi předměty a předměty pedagogického řízení);

- přítomnost nepřímých ukazatelů zlepšování kvality vzdělávacího procesu (například vyšší procento absolventů středních škol na prestižních univerzitách).

Jak jsme poznamenali výše, mezi možnými úkoly, jimiž lze řešit řízení ve vzdělávání, je rekvalifikace specialistů. V tomto případě může být kritérium efektivity příslušných konceptů stále větší zájem o učitele, kteří pracují ve škole z jiných vzdělávacích institucí města.