Diferencovaný přístup: definice, typy a metody

Diferencovaný přístup pro školní vzdělávání je naléhavý úkol pro učitele. Světová komunita aktivně mluví o své nezbytnosti ve 20. letech. V USA se pak hledaly nejúčinnější způsoby diferenciace, které se v současné době používají ve všech školách v zemi. V SSSR, hlavní principu vzdělávání byla její demokratizace, kdy se každé dítě muselo naučit základní soubor znalostí a dovedností. V důsledku toho domácí pedagogika výrazně zaostává za evropskými a americkými školními systémy v oblasti diferenciace vzdělávání.

Každé dítě je člověk

Pro průměrného studenta je určen jeden vzdělávací program. Ve skutečnosti se však děti navzájem liší intelektuálními schopnostmi, zájmy, temperamentem a mnoha dalšími parametry. V důsledku toho někteří studenti nemohou pracovat v plné síle, chybějí lekce. Jiní se však nesetkají s úkoly, zaostávají za třídou, ztrácejí důvěru a zájem o učení.

Poskytněte diferencovaný přístup navržený pro nové vzdělávací programy. Obsahují standardizovanou část nebo minimum společné všem znalostem a praktickým dovednostem. Stejně jako variabilní část, která studentům umožňuje překonat standardy, si samostatně zvolí studium určitých předmětů.

Co je diferenciace?

Učitel je povinen poskytnout každému dítěti příznivé podmínky pro učení a rozvíjení schopností. Materiál by měl být prezentován na cenově dostupnou úroveň, stejně jako v optimálním tempu. Ale v rámci celé třídy není možné organizovat individuální trénink. Učitel nemá na to ani čas ani prostředky. Cesta ven je použití diferencovaného přístupu k učení.

Podle něj jsou studenti rozděleni do skupin podle individuálních charakteristik, které jsou často typické pro několik dětí. Školáci, společně, mají podobné obtíže při zvládnutí materiálu, vyvolaného podobnými příčinami. Učitel staví vzdělávací proces na různých stupních obtížnosti. Pro každou skupinu jsou vybrány proveditelné úkoly, které podporují zájem o studium nového materiálu.

Typy diferencovaného přístupu

Ruské normy stanoví dva typy diferenciace:

• Externí, když děti podle různých charakteristik (nejčastěji zájmy nebo schopnosti) jsou rozděleny do stabilních skupin. V každém z nich se školení provádí podle vlastního programu s využitím různých metod a organizačních forem. Rozlišení lze provést na úrovni školy nebo třídy. Mezi příklady patří soukromé školy, tělocvičny s podrobným studiem jednotlivých předmětů, kadetní sbory, nápravné a specializované kurzy v rámci všeobecné školní školy.
• Vnitřní, když jsou v podskupině stabilní skupiny (třída) přiděleny na základě individuálně-typologických prvků. Zároveň všechny děti studují stejný materiál. Důraz na diferenciaci se nedělá. Studenti se mohou časem pohybovat z jedné skupiny na druhou.

Výhody přístupu

Zvažte pozitivní aspekty diferencovaného přístupu k výuce dětí. Existuje několik:

1. Průměrné hodnocení žáků je vyloučeno. Neodpovídají se učiteli, ale učiteli jim.
2. Existuje příležitost pomoci slabým studentům bez zpomalení vývoje silných studentů.
3. Problémové děti, které mají problémy se sociální adaptací, dostávají zvýšenou pozornost. Nicméně, oni nejsou v pozici vyděděných a poražených.
4. Talentované, schopné děti se mohou rychle a hlouběji seznámit s materiálem, plnit kreativnější úkoly. Výrazně zvýšily motivaci.
5. Pro děti je snadnější studovat v podskupinách, kde jsou schopnosti každého z nich přibližně stejné a nikomu nejsou uloženy žádné požadavky. Psychologické klima ve třídě se zlepšuje a zatížení se snižuje.

Negativní body

Se všemi výhodami má rozdílný přístup k učení některé nevýhody. Seznamujeme je:

1. Rozdělení dětí do různých skupin podle jejich schopností nelze považovat za humánní.
2. Školáci jsou v nerovném postavení. Současně studenti poukazovali na slabé pocity, ponížené. A silní kluci dostanou iluzi své vlastní exkluzivity.
3. Diagnóza nemusí vždy odrážet objektivní skutečnost. Mimořádné dítě může být klasifikováno jako slabé, neboť se nehodí do obecně uznávaných vzorů.
4. Učitel utrácí více času a úsilí při psaní a následném testování víceúrovňových úkolů.
5. Slabí studenti často ztrácejí svou motivaci, protože se nemusí oslovovat silné děti a soutěžit s nimi.

Etapy rozlišování mezi jednotlivými třídami

Při vnější diferenciaci je vše více či méně jasné. Děti jsou rozděleny do tříd nebo škol podle jejich sklonu, zájmů nebo schopností. A pak studují podle speciálně vytvořených programů. Je mnohem obtížnější použít metodu diferencovaného přístupu v již formované třídě.

Učitel by měl:

• Určete kritéria, podle kterých budou studenti rozděleni do skupin.
• Diagnostikovat podle zvolených kritérií.
• Na jeho základě vytvořte skupiny.
• Rozhodněte se, jak se bude rozlišovat. Vypracujte úkoly pro každou skupinu.
• Při každé lekci pracuje na několika úrovních obtížnosti.
• Provádět pravidelné sledování výsledků, na základě kterých se může změnit složení skupin.

Rozdělení školních dětí do skupin

Existuje mnoho znaků, na jejichž základě je možné děti rozlišit. Patří sem:

• Věk Čím je dítě mladší, tím důležitější je tento parametr.
• Paul Dívky jsou opatrnější, pečlivější, mají tendenci jednat podle modelu. Chlapci jsou mobilní, preferují vyhledávací úkoly a diskuse.
• Oblast zájmu. Humanitní obory a děti s matematickým myšlením vyžadují jiný přístup.
• Úroveň vývoje V každé třídě jsou zaostávající, střední a silní studenti.
• Temperament Cholerik a flegmatika nemohou provádět úkoly se stejnou rychlostí.
• Typ myšlení. Může to být tradiční nebo kreativní.
• Způsob vnímání informací. Všichni lidé jsou rozděleni do vizuální, kinesthetické a audiální.
• Úroveň zdraví Často nemocné děti se často přestěhují do kategorie zaostávající, protože vynechávají lekce.

Je obtížné, aby učitel současně zohlednil všechny tyto parametry. Diferencovaný přístup v učebním procesu je snadněji aplikovatelný, pokud je třída rozdělena do tří skupin:

• Silní studenti. Mají vysokou motivaci k učení, rozvíjeli schopnost abstraktní, analyzovat a zobecňovat. Děti jsou aktivní, mají dobré znalosti, jsou schopny řešit nestandardní úkoly.
• Průměrní studenti. Tyto děti vědí školní osnovy, plní standardní úkoly, ale je obtížné aplikovat studovaný materiál v nových podmínkách.
• Slabí studenti. Mají mezery ve znalostech, stejně jako zpoždění ve vývoji intelektu a řeči.

Přenášet dítě do určité skupiny, diagnostika. Výsledky testování, denní pozorování dětí jsou vzaty v úvahu. Doporučuje se také použití psychologických testů. Je výhodné provést diagnostiku třikrát: v září, před novoročními svátky a také na konci školního roku.

Způsoby diferenciace

Poté, co jsou děti rozděleny do skupin, zatížení učitele se dramaticky zvyšuje. Musí rozvíjet úkoly s diferencovaným přístupem. Zde je několik možností.

Úkoly lze rozlišit podle následujících parametrů:

• Složitost Silní studenti řeší problémy s velkým množstvím akcí.
• Úroveň tvořivosti. Slabé děti provádějí cvičení na modelu. Silné jsou nabízeny neštandardní vyhledávací nebo kreativní úkoly, jejichž výsledkem je samostatný objev nebo nový produkt (vlastní text, úkol, projekt).
• Množství materiálu. Děti, které pracují rychleji než jiné, dostávají další úkoly.
• Stupeň autonomie. Silní studenti dělají cvičení bez pomoci učitele. Střední skupina školáků nejprve přednese několik příkladů nahlas a pak se podílí na modelu. Slabé děti pracují pod vedením učitele.
• Povaha péče. Každý dělá jeden úkol, ale chlapci ze slabé skupiny mohou používat referenční knihy, referenční schémata. Učitel dává v případě obtíží nápovědu.

Různé fáze lekce

Jak vytvořit lekci s diferencovaným přístupem? V každé fázi vyučování používá vlastní metody:

1. Anketa Děti pracují s testy tří úrovní. Pokud jsou úkoly stejné v obtížích, je jejich počet rozdílný. V ústním průzkumu jsou studenti slabých a středních skupin nejprve povoláni. Silní školáci mohou na toto téma připravit malé příspěvky.
2. Nový materiál. Ve své prezentaci problematických problémů pro schopné děti. Mohou být rovněž svěřeny přípravě zprávy.
3. Byla studována konsolidace. Skupina silné děti může okamžitě začít cvičit. Školáci s průměrnými schopnostmi se naučí jednat podle modelu a také chodit na samostatnou práci. Se slabými dětmi vykonává učitel typické cvičení. Postupně jsou úkoly komplikované. Práce ve dvojicích je užitečné, když silní a slabí studenti společně splní společný úkol.
4. Domácí úkoly. Silné děti dostávají kreativní úkoly. Slabí školáci se naučí samostatně řešit typické problémy, které byly podrobně analyzovány v hodinách. Kromě typického úkolu může být střední skupině udělena náročnější cvičení.

Volba

Rozlišený přístup předpokládá, že se dítě může pohybovat z jedné skupiny do druhé. Aby bylo možné pochopit, která z dětí je připravena na takový krok, učitel by měl pravidelně vyzývat studenty, aby si pro sebe zvolili úkol jakékoliv úrovně složitosti. Chcete-li to provést, musíte pečlivě prozkoumat všechny dostupné možnosti a rozhodnout, který učební úkol odpovídá vašim schopnostem.

Je to obtížné pro školáky dělat to, protože nejsou zvyklí posoudit sebe a dělat nezávislé rozhodnutí. Kromě toho musí být tato volba zodpovědná. Ale takový úkol je velmi užitečný. Kromě toho bude učitel schopen si včas uvědomit, že dítě ze střední skupiny se vyrovná s cvičením s vyšší složitostí. Schopný student tuto práci usnadňuje a snaží se snížit zatížení.

Individuálně diferencovaný přístup ke vzdělávání

Dítě musí opustit školu nejen jako vzdělaná osoba, ale také jako jednotlivec. Velká pozornost je věnována morálnímu vzdělání školáků. Při organizaci práce s třídním týmem učitel bere v úvahu individuální charakteristiky dětí a mezilidské vztahy mezi nimi.

Rozlišení lze provádět na velkém počtu znaků. Učitel by měl začít s studijními kluky. Za tímto účelem se používá pozorování, rozhovory, psychologická diagnostika, udržování kontaktů s rodiči. Na základě získaných výsledků se plánuje vzdělávací práce zaměřená na rozvoj kladných kvalit a odstranění nedostatků. Vzdělávací proces může probíhat jak ve skupinách, tak individuálně.

Vývoj programu

Individuálně diferencovaný přístup zahrnuje vytvoření dočasných skupin dětí, které zahrnují děti s podobnými problémy nebo charakteristickými znaky. Mohou to být stydlivé a neaktivní děti, hyperaktivní děti, výrazní vůdci atd. Pro každou skupinu se vytvářejí pedagogické situace, konají se hry a tréninky, používá se metoda přesvědčování, cvičení a požadavky.

Individuální vzdělávací programy jsou vyvíjeny pro děti z "rizikové skupiny", stejně jako nadané studenty, kteří nemají určité kvality. Je důležité, aby ten, kdo viděl spojence v učiteli, spolu s ním stanovil vlastní cíle a jel k nim.

Diferencovaný přístup je nezbytnou podmínkou pro vzdělávání a výchovu, což umožňuje každému dítěti, aby se cítil úspěšně, bez ohledu na jeho individuální vlastnosti a zájmy.