Diferencovaný přístup: princip, technologie

Zásada diferencovaného přístupu umožňuje vytvářet systém učení, který odpovídá potřebám každého dítěte, s ohledem na jeho individuální typologické rysy. Psycholog N. A. Menchinskaya poznamenal význam diferenciace, včasnosti a relevance tohoto přístupu.

Tradiční vzdělávání neumožňuje zveřejnit své individuální schopnosti a vlastnosti.

Individuálně - diferencovaný přístup je skvělý způsob, jak včas identifikovat nadané a talentované děti. Umožňuje jim vytvořit univerzální učební dovednosti, zapojit se do jedinečných vzdělávacích trajektorií.

Specificita technologie

Rozlišený přístup k učení je soubor specifických nástrojů, řešení, metod výuky, které pokrývají určitý prvek vzdělávacího procesu. Jaký je tento proces? Diferencovaný přístup k učení je forma organizace vzdělávacích aktivit, ve které učitel pracuje se skupinou školáků, který je složen s ohledem na jejich společné vlastnosti. Může být nazývána součástí didaktického systému, který zajišťuje specializaci vzdělávacího procesu pro různé skupiny studentů.

Individuálně - v každém systému vzdělávání existuje diferencovaný přístup. Plně odpovídá potřebám společnosti, která se snaží zajistit plný rozvoj člověka a otevře pro dítě možnost získat určité znalosti.

Úkoly

Individuálně diferencovaný přístup k učení vám umožňuje identifikovat a rozvíjet schopnosti a schopnosti děti. Je založen na otevřenosti, která se projevuje v omezení regulace v práci učitele. Studenti mají možnost zvolit si otázky a úkoly, stejně jako akademickou disciplínu, kterou se bude hlouběji naučit.

Otevřenost učení přispívá k výběru individuálního stylu každého studenta.

Zásady

Implementace diferencovaného přístupu vychází z následujících tezí:

• řízení učební činnosti učitelem;
• školní samoregulace

Hlavní cíle této metody vzdělávání a vzdělávání jsou uvedeny v jejich pedagogickém výzkumu I. Unt.

Diferencovaný pedagogický přístup zahrnuje realizaci následujících cílů:

• školení;
• rozvoj;
• vychovávat.

Prvním cílem je zlepšení dovedností, dovedností, znalostí studentů, podpora zavádění učebních osnov zlepšením dovedností a znalostí každého dítěte individuálně, snížením nevyřízených zátěží, prohlubováním a rozšiřováním znalostí dětí s povinným popisem zvláštních schopností a zájmů.

Organizace diferencovaného přístupu v rámci vzdělávací práce je spojena s vytvářením předpokladů pro vytváření zvláštních schopností a zájmů každého dítěte. Vzdělání zahrnuje posuzování kognitivních zájmů, pozitivní dopad na motivaci procesu učení, mimoškolní aktivity.

Pokud učitel uspěje v realizaci všech cílů, výkon žáků se zvyšuje, jejich postoj k procesu učení se mění.

Výhody učení

Rozdílný přístup ve vzdělávání má jisté výhody. S optimálně a racionálně organizovanými kolektivními a skupinovými činnostmi je možné odhalit myšlení školáků, ocenit a přiměřeně posoudit schopnosti a schopnosti dětí, rozvíjet zájem o analýzu kvality u mladší generace.

Technologické nedostatky

Technologie diferencovaného přístupu má negativní charakteristiky. Zde jsou některé z nich:

• je obtížné uspokojit zájmy nadaných dětí v rámci lekce, snaží se učit ty, kteří zaostávají;
• jsou potíže při zavádění dětí do systematických nezávislých činností s novým vzdělávacím materiálem, které je směřují k procesu sebevzdělávání;
• Není snadné se vyrovnat se vzdělávacími problémy, které souvisejí s hodnocením sémantického a osobního růstu mladé generace.

Pozitivní momenty u této metody jsou mnohem víc než negativní charakteristiky. Diferencovaný přístup se vztahuje na všechny složky metodického systému vzdělávání, je vhodný pro všechny úrovně školního vzdělávacího programu.

Technologie odrůdy

Může jednat v různých formách. První je vyjádřena ve skutečnosti, že v procesu učení se ve stejné učebně učebnicí a programem se děti naučí materiál na různých úrovních. V tomto případě je rozhodujícím faktorem povinná úroveň přípravy studentů. Dosažení je potvrzením, že student provedl minimální množství vzdělávacích materiálů. Na základě vzniklého vyššího zvládnutí materiálu.

V této situaci zahrnuje diferencovaný přístup použití několika úrovní.

Druhá varianta diferenciace zahrnuje specializované školení. Na středním stupni vzdělávání děti spolu s rodiči vybírají sami sebe profesionální sféru, s níž mají v úmyslu spojit svůj budoucí život. V tomto případě se diferencovaný přístup podílí na identifikaci tvůrčích a individuálních schopností každého dítěte a jeho vývoji. V současné době existují umělecké, sportovní a hudební školy ve vzdělávacím systému, ve kterém se specializované obory vyučují na vysoké úrovni.

Rozlišení úroků

V tomto případě jsou studenti zařazováni do tříd pro konkrétní zájmy. V dnešní době jsou oblíbené týmy s důkladnou studií chemie, fyziky, matematiky a humanitních oborů.

Rozlišený přístup umožňuje dětem prozkoumat vědecké oblasti, které potřebují k naplnění svých snů.

Například děti, které se zajímají o fyziku, mají v této oblasti vynikající výsledky, jsou tvořeny do pokročilé třídy (skupiny). Rozlišený přístup v práci pomáhá učiteli vybrat pro žáky takové úkoly, které přispívají k rozvoji školních dětí.

Ze zbývajících studentů paralely odlišují "základnu" a skupinu pedagogické podpory.

Model takových skupin, který kombinuje dva varianty diferenciace: podle zájmů a podle stupně úspěchů funguje na nejvyšší úrovni. Pro přestavbu skupin se používá konečná roční kontrola.

Četné diagnostiky, včetně intelektuálních testů, se používají k distribuci školáků mezi různé oblasti vzdělávací činnosti.

Diferenciace v hodinách matematiky

Jak se tato pedagogická technologie používá v této vědecké oblasti? Diferencovaný přístup je nejvhodnější pro "královnu věd". Tato obtížná disciplína způsobuje mnoha studentům vážné problémy. Na základní škole ve studijním procesu matematiky platí diferenciace úrovně.

Podstatou metody je nalezení metod a způsobů vzdělávacího procesu, které pomáhají dětem zvládnout základní matematické znalosti.

Student získá příležitost a právo zvolit si hloubku a předmět učebního materiálu, změnu výuky.

V tomto případě je dosažení povinných výsledků vzdělávání objektivním kritériem. Na jejím základě se mění nejbližší cíl ve výuce jednotlivého dítěte, práce se restrukturalizuje v souladu s tímto obsahem.

Učitel buď nabízí studentům úkoly vyšší úrovně složitosti, nebo nadále pracuje na tvorbě hlavních dovedností.

Takový přístup přispívá k vytváření pevného základu, díky kterému učitel vidí výsledek své pedagogické činnosti.

Učitel má příležitost pracovat se silnými studenty, protože už není povinen žádat všechny školáky o plné množství materiálu, potřebu uvolnit školní programy, snížit úroveň požadavků, spoléhat na slabé školní děti.

Podmínky pro uplatnění diferenciálního přístupu

Existuje několik důležitých podmínek, za kterých můžete počítat s úspěšnou a efektivní implementací diferenciace úrovní. První je, že povinné výsledky učení by měly být otevřeny všem studentům. Druhou podmínkou jsou jisté "nůžky" mezi úrovní školení a požadavky na kvalitu znalostí.

Každý student absolvuje plný kurz akademické disciplíny, poté se pohybuje na individuální trajektorii podle svých individuálních schopností a schopností. V případě rovnocenné diferenciace jsou děti nabízeny stejný objem materiálu, ale jsou stanovena různá kritéria pro požadavky na jejich asimilaci.

Mezi důležité podmínky, které přispívají k dosažení cílů stanovených učitelem, je zajištění konzistence v postupu dítěte přes úrovně. V rámci vzdělávacího procesu nejsou studentům, kteří dosáhli základní úrovně, nabízeny úkoly s vyšší složitostí.

Při uplatňování diferencovaného přístupu v praxi vznikají určité otázky:

• s přihlédnutím k individuálním schopnostem dětí, dělení školáků do skupin, stanovení důvodů pro vznik problémů se studiem akademické disciplíny;
• s konstrukcí lekce z metodologického hlediska;
• s organizací trvalé práce s úspěšnými studenty;
• s výběrem materiálu pro studenty, v závislosti na formování jejich kognitivního zájmu o předmět.

Prakticky v každé třídě existují tři skupiny studentů podle jejich akademických schopností:

• s vysokým;
• s průměrem;
• s nízkým.

Mezi kritérii, podle nichž jsou děti rozděleny do skupin, využívají objem znalostí, pracovní kultura, schopnost abstraktního myšlení, dovednosti generalizace a analýzy, nezávislost, efektivnost. Jsou propojeny, protože úroveň nezávislosti dětí v lekci v rámci intelektuální aktivity do značné míry závisí na jejich schopnosti abstraktního myšlení. S nízkým výkonem bude pro studenta těžké využít jeho vysokou intelektuální zavazadla.

Chlapci, kteří se vyznačují vysokými schopnostmi učení, mají dostatečné množství znalostí, mají vysokou úroveň kognitivní činnosti, mohou analyzovat, generalizovat a vyznačují se vysokou účinností a autonomií.

Práce se silnými studenty z učitele vyžaduje pečlivé uspořádání vzdělávacích aktivit, vybrané úkoly vyšší úrovně složitosti.

Chlapci, kteří mají průměrné vzdělávací příležitosti, kognitivní činnost, dostávají od učitele takové úkoly, které přispívají k následné formování kognitivního zájmu.

Pro školáky, kteří mají špatně formulované řečové dovednosti, se vyskytují problémy se zobecněním, srovnáváním, systematizací, soustředěním, učitelem věnuje zvláštní pozornost, nabízí úkoly zaměřené na zvýšení jejich nezávislosti.

Mezi hlavní aspekty, které se vztahují k diferencovanému přístupu, můžeme uvést poskytování úkolů. Učitel jim nabízí karty nebo se zobrazí na obrazovce počítače.

Počítač se stal spolehlivým asistentem učitele při formování intuitivního, slovního, imaginativního myšlení a dalších typů duševní činnosti.

Na závěr

V současné době dochází k významným změnám v ruském vzdělání. Vzhledem k rychlému rozvoji počítačových technologií a jejich zavedení do všech vzdělávacích institucí dochází k významným změnám ve vývoji osobnosti adolescentů. Významný tok informací, neustálá reklama, televize, elektronické hry ovlivňují výchovu mladší generace, zejména dětské vnímání světa.

Tyto faktory jsou nutně vzaty v úvahu, když učitel myslí metodami individuálně diferencovaného přístupu.

Zajímavá je experimentální práce se studenty, která je v současné době populární. Například při studiu tématu "Přidání a odečítání" na základní škole učitel nejprve rozhovor, jehož cílem je identifikovat charakteristické rysy školáků. V důsledku toho se vytváří detailní obraz úrovně každého dítěte, objeví se skupina silných, středních a slabých školáků.

Ve třídě učitel identifikuje skupinu silných školáků, kteří mu pomáhají udržovat vysokou míru studijní činnosti. Pro ně jsou zamýšleny otázky a úkoly s vyšší složitostí, které zvyšují jejich vzdělávací úroveň.

Diferencovaný přístup využívají nejen učitelé základních škol, ale i učitelé předmětů.

Tato pedagogická technologie umožňuje učiteli chemie stimulovat kognitivní zájem o přírodní vědy od svých studentů. Učitel nabízí dětem úkoly, pro které musí prokázat svou nezávislost, logické myšlení, touhu získat nové vědecké poznatky, zlepšit praktické dovednosti a schopnosti. Při organizaci projektové činnosti v rámci vzdělávací disciplíny je rovněž přijatelný diferencovaný přístup. Po zavedení nových federálních standardů do školního vzdělávání, vytvoření "postgraduálního portrétu" na každé úrovni, se individuální a skupinové projekty staly nepostradatelným prvkem v práci moderního učitele. Při výběru tématu projektu vyučuje také diferencovaný přístup. Zohledňuje úroveň nezávislosti dítěte, přítomnost jeho intelektuálních a tvůrčích schopností. Osvěžující studenti, kteří mají vynikající slovní zásobu, mají logické myšlení, díky diferencovanému přístupu, mají příležitost pokročit na individuálních vývojových a výukových technologiích.