Integrovaná lekce - vývoj a aplikace

Integrace Ruska do mezinárodního společenství vedla ke změnám v ekonomické a politické sféře, stejně jako ve vzdělávacím systému, který musí splňovat mezinárodní standardy. Poskytování všeobecné vzdělávací přípravy studentům zahrnuje nejen obecný rozvoj a zlepšení jazykových a komunikačních schopností, ale také formování profesionální řečové kultury a kultury myšlení. Práce v tomto směru vyžaduje hledání nových metod a metod výuky. Během druhého z nich jsou nejúčinnější technologie, formy a metody výuky s ohledem na osobnost studenta, jeho zájmy, sklony a schopnosti.

Hledání způsobů, jak zlepšit vzdělávací systém

Začleněný učitel by měl svou učební energii vygenerovat tak, aby maximalizoval myšlenky malého studenta o světě a zaměřil se na individuální vlastnosti každého dítěte. Úkolem nejdůležitější je vytvořit pozitivní postoj a zájem o studium na studenta. Tyto úkoly, jak je známo, jsou realizovány skupinou akademických předmětů, z nichž každá je důležitou součástí obsahu primárního vzdělávání. Disciplíny umožňují studentům rozšířit a prohloubit vnímání studentů kolem světa kolem nich, pomoci rozvíjet figurativní a logické myšlení, tvůrčí schopností dětí, přispívají k vytváření obecných vzdělávacích dovedností. Ale v současné fázi vývoje národního vzdělávání ani plné využití možností programů ve všech akademických oborech nepovede k žádoucímu výsledku. Při provádění vzdělávacího procesu je nutné spoléhat se nejen na tradiční metodu nebo osvědčené výsledky, ale také na hledání nových přístupů k řešení problémů. V současné době je obzvláště akutní problém hledání vnitřních rezerv zvýšení efektivity výcviku. Hledání způsobů, jak zlepšit vzdělávací systém na základních školách, vedlo k obnovení takového metodologického jevu jako integrované poučení.

Význam nápadu

V Rusku by měl být princip integrace prohlášen za základní pravidlo reformy školství spolu s koncepty humanizace a demokratizace. Důležitost myšlenky rozvíjení integrovaných lekcí je, že je optimální pro současnou fázi vývoje národní školy, protože v této fázi dochází ke komplikacím obsahu vzdělání, zvýšení množství potřebných informací a zkrácení času přiděleného pro jeho zvládnutí. V zahraničí se vyvinuly a realizovaly mnohé vzdělávací technologie založené na integračních přístupech. Nicméně otázka, co je lekce v integrované třídě, zůstává kontroverzní. Problematika zavedení těchto tříd na základní škole byla jen málo studována, princip integrace není dostatečně odrazen ve stávajících učebnicích, učitelé, kteří nemají jasný systém pokynů, jsou nuceni řešit tyto problémy na empirické úrovni.

Jaké předměty jsou vhodné pro integrační integraci

Často při studiu poezie ve čtení lekcí, může učitel zpívat je dětem. Studium slovesa v lekcích jazyka můžete zadat úkolem, aby tyto slova vyhledávaly v textech prací, které byly studovány v hodinách čtení, slovy písní, které se hrály v hodinách hudby. A jak krásné je kombinovat materiálové lekce matematiky a vědy. Existuje velký potenciál pro integrovanou lekci v oblasti hudebního, výtvarného a pracovního vzdělávání, neboť různé typy umělecké a estetické činnosti a designu jsou úspěšně spojeny se studiem určitých jazykových, přirozených pojmů a čtením uměleckých děl. Vzhledem k tomu, že student nemůže dlouhodobě přijímat monotónní informace, kombinace dvou nebo tří školních předmětů na lekci zajišťuje aktivaci kognitivní aktivitu děti, stimuluje zájem o učení, ukazuje vztah akademických oborů, vztah se životem. Ze všech inovativních technologií je v tomto směru možné, že bude rozšířeno v počáteční fázi výuky, protože učitelé základních škol mají podstatný význam a jsou schopni tuto technologii převést do reality. A existuje důvod, proč bychom měli mít dobré výsledky z integračního přístupu k učení. Proto tento problém vyžaduje hlubší studium, zvládnutí teoretických základů integrovaného přístupu k učení. Myšlenka uskutečňovat alespoň jednu integrovanou lekci ve škole je dnes nesmírně důležitá, protože přispívá k úspěšné realizaci nových vzdělávacích úkolů: umožňuje učitelům spolu se studenty zvládnout významný vzdělávací materiál, dosáhnout vytvoření silných, vědomých interdisciplinárních spojení, aby nedocházelo k duplicitě při pokrytí řady otázek.

Podstata integrovaného učení

Jedním ze způsobů metodického obohacování hodin na základní škole je jejich vedení na základě integrace obsahu. To je požadavek času, možnost seznámit se s úspěchy kultury a vědy a přivést ji k nové intelektuální úrovni. Základem disciplíny dominantní pro děti je pochopení integrity světa a sebevědomí v něm. Plán integrované výuky na základní škole je relevantní pro pedagogickou vědu. Vědci a praktičtí učitelé přemýšlejí o tom, jak vytvořit společnou platformu pro sdružování znalostí předmětů. Význam integrace znalostí byl opakovaně zmíněn v progresivní pedagogice. V době renesance vědci řekli proti školnímu učení ve výuce a zdůraznili důležitost toho, aby se u školáků stalo holistický pohled na vztah mezi přírodními jevy. Tento typ lekcí byl vytvořen v didaktice a metodách základních škol v devadesátých letech. Integrovaná lekce je dána především přípravou učitele jako odborníka na mnoho předmětů, kteří systémově vnímají základní školu, a proto mohou organizačně a metodicky propojit související témata v různých předmětech. Účelem takového spojení je zajímavé a všestranné studium konceptů, událostí, jevů, které jsou důležité pro mladší studenty.

Cíle integrovaných lekcí

Kombinované lekce jsou navrženy tak, aby "komprimovaly" související materiál několika akademických oborů kolem jednoho tématu; odhalují obecné zákony předmětů, jevů, se odrážejí v příslušných akademických oborech; učit děti, aby viděly svět jako holistický a svobodný v něm navigovat. Integrovaná lekce je založena na silném interdisciplinárním spojení, poskytuje příležitost prokázat integritu vzdělávání, rozvíjet na nové kvalitativní úrovni, tvůrčí myšlení, inteligenci a emocionální imaginativní pocity dětí ve věku základní školy. Výsledkem integračních spojení je, že dítě vytváří určitý druh "konglomerátu" znalostí, které zvyšují jeho váhu nikoliv v důsledku nadměrné shromažďování informací, nýbrž syntetizací názorů, postojů i pocitů. Dnes myšlenka rozvíjení integrovaných lekcí přitahuje mnoho vědců a praktických učitelů. Vyšetřují se didaktické rysy integrace učebního obsahu. Osnovy základních škol a XXI. Století. doplněné o kurzy, které jsou součástí smíšených lekcí.

Znamení integrované lekce

Stávající programy pro základní školu nám umožňují dospět k závěru, že všechny předměty základní úrovně mají jakýsi integrační potenciál. Možnosti pro takové lekce jsou různé. Například můžete mít integrovanou lekci v literatuře, nejen s dvěma, ale dokonce třemi nebo čtyřmi dalšími předměty. Jaké jsou známky takové lekce? Především je to lekce, která řeší konkrétní slibné problémy integrované soutěže, protože je její nedílnou součástí. Pokud je lekce jedním z konkrétních témat, řeší řadu úkolů, které lze provést pouze prostřednictvím integrace. Ale v každém případě, například integrovaná lekce matematiky nemůže být izolována, "vynechat téma." On, organicky kombinovaný s předchozími a následnými lekcemi, je součástí celého vzdělávacího procesu. Samozřejmě, tento seznam může pokračovat, pokud pracujete kreativně. Je třeba poznamenat, že některé základní předměty mají své vlastní charakteristiky. Takže nejúspěšnější a nejúčinnější je integrovaná lekce v oblasti biologie, geografie, literatury a matematiky. I když se někdy v praxi ukazuje, že je možné úspěšně kombinovat i zcela neslučitelné věci. Záleží na tom, jak může učitel "navrhnout" třídy, vybrat optimální formy a metody pro realizaci vzdělávacích materiálů. Tento proces "navrhování" vyžaduje značné úsilí učitele. Po definování úkolů lekce (vzdělávací, vývojové, vzdělávací) je třeba porovnat úroveň pokrytí určitého konceptu v učebnicích, možnosti každého z předmětů spojených v lekci, možnosti využití dalšího materiálu. Je třeba poznamenat, že studenti, kteří navštěvují například integrovanou lekci v matematice, by měli být zapojeni nejen do matematických výpočtů, ale také do různých činností a výběr těchto typů by měl být důkladný.

Učitel jako integrátor

Učitel by měl uvažovat ve fázích lekce, aby nebyli jen metodicky správní, ale také se stali kroky, které by překonaly to, co dítě nebude cítit velké potíže, ale s jistotou cestou se zájmem a lehkostí. Chcete-li to udělat, musíte se dostat dolů na úroveň vnímání dětí, a tak vyzvednout didaktický materiál, aby osvětloval určitý koncept systematicky, holisticky, aby využil schopnosti každého subjektu. Musíte také zvolit vhodnou viditelnost, aby úspěšně doplnila fáze lekce. Je třeba poznamenat, že někdy je výcvikový materiál tak objemný, že všechny úkoly nemohou být dokončeny do 40 minut (když jsou integrovány 3-4 předměty), pak kombinovaná lekce probíhá ve dvou až dvou lekcích. U integrovaných lekcí připravuje učitel předem své studenty tím, že vynalezl to, co potřebují opakovat, jaké úkoly mají dosáhnout. Často naznačují, že děti pracují ve dvojicích, skupinách a dávají každému dítěti individuální úkoly. Učitel by se měl snažit maximalizovat využití každého z nich, ale aby nedošlo k přetížení dětí. Účinnost integrované výuky lze odvodit z úrovně pochopení konceptů studentů a jejich dojemů z lekce. Pro učitele emoční stav žáci by měli být důležitým "katalyzátorem" pro určení účinnosti třídy. Proto je úspěšně provedená lekce skvělou prací moderního učitele, zejména pokud je tato lekce nestandardní, integrovaná.

Netradiční a neštandardní lekce

Alternativou k obvyklým formám školení byly "neštandardní" lekce, jejichž specifika byly považovány předními výzkumnými pracovníky jak v Rusku, tak v SNS. Výzkumní pracovníci tohoto problému zjistili, že používání "netradičních lekcí" může dosáhnout významných pozitivních výsledků ve vytváření všeobecných vzdělávacích dovedností, podněcování kognitivních zájmů studentů, vytváření předpokladů pro interakci studijních předmětů, zvýšení úspěchu těch, kteří neuspějí. skutečný vzdělávací potenciál, vytváří atmosféru "pohodlí" během procesu učení. Specifičnost netradičních forem procesu učení zahrnuje vývoj odpovídajících technologií pro každou třídu a to zase vyžaduje určitou klasifikaci. Moderní didaktici mají takové snahy klasifikovat netradiční lekce:

1) do dvou skupin - "pulzující" a "neštandardní lekce";

2) v závislosti na realizaci hlavních složek vzdělávání při řešení svých didaktických úkolů - naučit se holistické řešení problémů učení

3) o tom, jak uspořádat interakci na prodloužených lekcích.

Interdisciplinární komunikace

Jedním ze způsobů integrace sekundárního vzdělávání je používání interdisciplinárních vazeb, které se odráží v učebních osnovách disciplín. Vztah mezi předměty učebních osnov je nezbytný, aby jeden předmět pomohl studentům lépe pochopit druhou. Například integrovaná geografie a výuka cizích jazyků pomůže studovat mapy světa, a to jak v ruštině, tak v cizích jazycích. Interdisciplinární komunikace by měla zohledňovat již existující zájmy studentů a podporovat jejich expanzi na úkor zájmu o tvůrčí činnost. Pokud je v průběhu školení začleněn obsah různých oborů a školní děti jsou zahrnuty do různých činností, takže v jejich mysli a představivosti se objevuje nějaký obraz, téma nebo koncepce, pak lze tuto činnost považovat za integrovanou. Systematické využívání integrovaných lekcí a problémových kognitivních úkolů interdisciplinární povahy vytváří zájem o tvůrčí činnost na znalosti, které jsou součástí systému interdisciplinárních vazeb. Jak je známo, vztah objektů je plodný pouze tehdy, když je implementován princip korelace obsahu objektů. Je nutné organizovat interdisciplinární styky tak, aby nebyla narušena konzistence výuky konkrétní disciplíny, aby tento vztah přispěl k dosažení praktických učebních cílů.

Jaké je použití integrovaných lekcí?

Vzdělávací proces je rozdělen do cyklů, kde je každý z nich spojen tématem. Téma zahrnuje specifický, smysluplně snadno oddělený průmysl v rámci obecných předmětů a koncepčních oblastí. Každé konkrétní téma vychází z předchozího a je důvodem pro zavedení následujících. Společně například integrované hodiny "svět kolem + matematika" směřují nejen k rozvoji výpočetních dovedností, ale mají kognitivní orientaci. Tak, úvod do vzdělávacího procesu těchto tříd:

1. Vytváří příznivé podmínky pro realizaci potenciálu studenta, jeho kognitivních potřeb a intelektuálních schopností.

2. Podporuje memorování proti touze, když je materiál obsažen v paměti, nikoliv proto, že je zapotřebí pamatovat, ale proto, že je nemožné si ji pamatovat, protože student má zájem o obsahovou složku materiálu.

3. Vedou k použití "vnitřních rezerv" dětí, což zase umožňuje zvýšit efektivitu výcviku.

Jak ukazuje praxe, nejvhodnější neštandardní poučení, které lze použít jako závěrečný průběh zobecňování a konsolidace znalostí a dovedností nebo při zavádění nového tématu. Není třeba zneužívat takové formy organizace vzdělávacího procesu, protože to může vést ke ztrátě trvalého zájmu o studovanou disciplínu a samotný proces učení. Příprava na nestandardní lekci lze provést v souladu s algoritmem kolektivní tvůrčí činnosti: formulace cíle lekce, plánování, příprava, vedení lekce, závěry. Je nutné zvážit strategii, taktiku organizování kolektivní tvůrčí činnosti studentů v každé fázi. Neštandardní lekce zničí klišé v organizaci vzdělávacího procesu, přispívají k jeho optimalizaci. Při přípravě jakéhokoli druhu lekcí se používají různé typy vzdělávacích prací: čelní, skupinové, parní a individuální.

Proč potřebujete integrované lekce

Smysluplná a účelná integrovaná lekce na základní škole zavádí do obvyklé struktury základního školství novost a originalitu, přispívá k vytváření holistického obrazu světa, zkoumá téma z několika stran, umožňuje systematizaci znalostí, vytváří příznivé podmínky pro realizaci osobně orientovaného a rozvíjejícího se vzdělávání mladších školáků. Dalším vývojem tohoto problému je detailní analýza pozitivních a negativních výsledků využití integrovaného vzdělávání v základních známkách minulosti i současnosti. Integrovaná lekce na základní škole si proto zasluhuje dostatečnou pozornost. Přispívá ke zlepšení efektivnosti učení, neboť na základě znalostí získaných při studiu jiných předmětů naleznou studenti nové logické souvislosti ve vzdělávacím materiálu. A to zase rozvíjí zájem o učení se v nich, aktivuje myšlení, vede své znalosti vědomé a silné. Kromě toho interdisciplinární komunikace umožňuje efektivně využívat čas přidělený ke studiu vzdělávacích materiálů, významně snižuje pracovní zátěž studentů.