Metody a formy organizace výuky

Jak víte, lekce je hlavní formou organizace vzdělávacího procesu. Účinnost výcviku jako celku závisí na kompetentnosti učitele při přípravě a realizaci. Sekce pedagogiky, která tyto otázky studuje, se nazývá didaktika. Odhaluje vzorce učení nových znalostí a dovedností a také určuje strukturu a obsah vzdělávání. V tomto článku se seznámíme s hlavními metodami a způsoby organizace výuky.

Formy studia

Z hlediska moderní didaktiky, formy organizace vzdělávání hodiny jsou rozděleny do: přední, skupinové a individuální.

Fronštální učení znamená, že učitel vede výukové a učební aktivity celé třídy (skupiny) a pracuje pro jediný účel. Musí organizovat spolupráci studentů a určit pracovní tempo, které bude pro všechny stejně výhodné. Účinnost čelních forem organizace činností v hodinách závisí na schopnosti učitele udržet celou třídu v dohledu, aniž by ztratila každého jednotlivého studenta. Pokud se mu podaří vytvořit atmosféru tvořivé týmové práce a udržet aktivitu a pozornost studentů na vysoké úrovni, účinnost lekce se ještě více zvyšuje. Přední formy organizace lekci se liší tím, že jsou určeny pro průměrného studenta a nezohledňují individuální charakteristiky každého dítěte. Z tohoto důvodu jedna část třídy funguje pohodlně, druhá nemá čas a třetí část se nudí.

Skupinové formy uspořádání lekce naznačují, že učitel řídí vyučování a učení jednotlivých skupin studentů. Jsou rozděleny do:

1. Vedoucí. Organizace vzdělávacích aktivit pro pravidelné skupiny studentů.
2. Brigádní. Dočasná skupina je vytvořena speciálně pro provádění specifického úkolu / úkolů.
3. Družstevní skupina. V tomto případě je třída rozdělena do skupin, z nichž každá musí vykonávat určitou část velkého společného úkolu.
4. Diferencovaná skupina. Při použití této formy vzdělávání mohou být skupiny jak trvalé, tak dočasné, ale jsou tvořeny ze studentů s přibližně stejným potenciálem, dovednostmi a schopnostmi.

Pomocí skupinových forem organizování aktivit studentů ve třídě může učitel vést učební aktivity jak samostatně, tak nepřímo s pomocí asistentů, které si studenti volí nezávisle od svých řad.

Individuální výcvik studentů neznamená přímý kontakt mezi nimi. Jeho podstatou je nezávislé naplňování úkolů shodných pro všechny členy třídy nebo skupiny. Pokud však student vykonává úkol, který mu je dán podle jeho individuálních schopností, pak se tato forma nazývá individualizovaná. V případě, že učitel zadá úkol několika oddělením, odděleně od celé třídy, pak je to forma individuální skupiny.

Formy organizace studentů v lekci diskutované výše jsou běžné. Mohou být použity buď samostatně, nebo jako součást jiných činností. Je třeba poznamenat, že formy uspořádání lekcí o federálním státním vzdělávacím standardu (Federal State Educational Standard) jsou poněkud odlišné od klasických. Požadavky GEF vyžadují systematický přístup k vzdělání, když se učitel pokusí dát oddělením tolik znalostí než skutečné dovednosti.

Metody výuky

Z pohledu moderní didaktiky existují takové skupiny učebních metod:

1. Verbální.
2. Vizuální.
3. Praktické.
4. Metody problémového učení.

Slovní metody

Vedoucím místem v metodice učení se zabývá slovní metody. S jejich pomocí může učitel v co nejkratším čase převést studentům velké množství informací, klást jim problémy a určit způsob, jak je vyřešit. Ústní řeč umožňuje aktivovat představivost, paměť a pocity žáků. Slovní metody jsou naopak rozděleny do několika typů: příběh, rozhovor, vysvětlení, diskuse, přednáška a práce s literaturou. Každá z nich bude analyzována samostatně.

Příběh

Příběh se nazývá ústní prezentace malých objemů materiálů, obdařených obrazem a konzistencí. To se liší od vysvětlení tím, že je čistě narativní v přírodě a používá se k sdělování příkladů a faktů, popisu jevů a událostí a předávání zkušeností. Často se tato učební metoda kombinuje s ostatními a je doprovázena ukázkou vizuálního materiálu.

Pokud jde o pedagogiku, příběh by měl:

1. Poskytněte ideologickou a morální orientaci výuky.
2. Obsahují pouze spolehlivé informace a ověřené skutečnosti
3. Buďte emocionální.
4. Obsahuje v dostatečném množství jasné a přesvědčivé příklady.
5. Mějte jasnou logiku vyprávění.
6. Je popsáno v dostupném jazyce pro studenty.
7. Odráží osobní hodnocení učitelů o objasněných faktech a událostech.

Konverzace

Z pohledu moderních forem uspořádání lekce se konverzace nazývá dialogickou metodou učení, pomocí níž učitel prostřednictvím promyšleného systému otázek přivádí studenty k asimilaci nových informací nebo kontroluje, jak si pamatovali dříve předaný materiál.

V závislosti na účelu lekce mohou být použity různé typy konverzace:

1. Heuristické. Používá se ke studiu nového materiálu.
2. Reprodukční. Umožňuje opravit v paměti studentů nebo studentů, kteří dříve studovali materiál.
3. Systematizování. Používá se k vyplnění "mezery" v poznatcích v opakujících se generalizačních třídách.

Úspěch této metody výuky závisí na gramotnosti otázek, které připravil učitel. Měly by být: stručné, informativní a povzbuzující proces aktivního myšlení. Dvojité, výzvové a alternativní (vyžadující volbu jedné z možností) otázky v procesu učení jsou neúčinné.

Výhody konverzace spočívají v tom, že:

1. Aktivuje studenty.
2. Rozvíjí řeč a paměť.
3. Odhaluje úroveň znalostí.
4. Vychází.
5. Je to vynikající diagnostický nástroj.

Jedinou nevýhodou konverzace je to, že to trvá hodně času.

Vysvětlení

Tato metoda uspořádání lekce zahrnuje interpretaci učitelů všech druhů vzorů, konceptů a jevů. Stejně jako příběh je vysvětlení monologického charakteru a používá se v čelních formách organizování aktivit ve třídě. Je charakterizován především demonstračním charakterem a zaměřením na identifikaci existujících stran jevů nebo objektů. Doklad o prezentaci je dosažen díky důslednosti, konzistenci, přesvědčivosti a srozumitelnosti.

Při vysvětlování určitých jevů hraje důležitou úlohu jasnost, která umožňuje odhalit základní aspekty studované otázky. V průběhu vysvětlení je užitečné klást otázky studentům, aby si udrželi svou kognitivní aktivitu. Tato metoda uspořádání lekce se nejčastěji používá k seznámení se s teoretickým materiálem přesných věd a k odhalení příčinných vztahů v přírodních jevech a společenském životě.

Aplikace metody zahrnuje:

1. Postupné zveřejňování témat, argumentů a důkazů.
2. Použití takových technik jako: srovnání, srovnávání, analogie.
3. Přilákat živé příklady.
4. Bezvadná logika prezentace.

Diskuse

Tato metoda výuky je založena na výměně názorů na konkrétní téma. Tyto názory mohou zobrazovat vlastní názory účastníků jednání a spoléhat se na názory jiných lidí. Je vhodnější použít tuto metodu v případě, že studenti mají dostatečnou úroveň zralosti a mohou doložit svůj názor a doložit jejich správnost. Kompetentně vedená diskuse, která se nezmění v ošklivý spor, má jak vzdělávací, tak vzdělávací hodnotu. Učí studentku nebo školáka, aby se na problém podívali z různých úhlů, obhajovali své názory a zohledňovali pozici ostatních. Diskuse mohou být použity ve všech formách uspořádání lekce na školách, univerzitách a dalších vzdělávacích institucích.

Přednáška

Jako metodu uspořádání lekce je přednáškou učitelské prohlášení o tématu nebo otázce, ve které může odhalit teoretickou část, sdělit skutečnosti a události související s tématem a analyzovat je. V zásadě se tato metoda používá ve vysokoškolském vzdělávání, kde teoretické a praktické třídy probíhají odděleně. Přednáška je nejkratší cestou pro získání informací o konkrétním tématu, protože učitel všeobecně dává zkušenosti získané z velkého množství zdrojů, které vyžadují mnohem více času na zpracování. Mimo jiné tato metoda výuky učí studenty, aby vytvořili logickou posloupnost odhalení tématu.

Forma uspořádání lekce, ve které celou třídu (skupinu) poslouchá učitel po dlouhou dobu, je velmi složitá, zvláště pro samotného učitele. Chcete-li přednášku učinit efektivní, měli byste ji pečlivě připravit. Dobrá přednáška začíná odůvodněním relevantnosti konkrétního tématu a pokračuje v jasném plánu. Mělo by obsahovat 3-5 otázek, z nichž každá vychází z předchozího. Vyjádření teorie by mělo být provedeno v úzkém spojení se životem a mělo by být doprovázeno příklady.

Během přednášky by měl učitel zajistit, aby ho studenti pozorně poslouchali. Pokud jejich úroveň pozornosti klesá, měl by přijmout vhodná opatření: oslovit diváky několika otázkami, vyprávět zábavný životní příběh (nejlépe související s tématem konverzace) nebo jednoduše změnit tón hlasu.

Práce s literaturou

Tato metoda uspořádání lekce je nesmírně důležitá. Učí učit a systematizovat informace. Poznat a být schopen dělat všechno ve světě je nemožné, ale vědět, kde a jak najít potřebné informace je úplně.

Existuje několik metod samostatné práce s literaturou:

1. Obrys. Stručný písemný souhrn informací čtených, aniž by byly zmíněny drobné podrobnosti a podrobnosti. Obrys může být od první nebo třetí osoby. Je žádoucí vypracovat plán před sestavením obrysu. Abstrakt může být buď textový (sestává z písemných vět) nebo svobodný (autorova myšlenka je přenášena svými vlastními slovy).
2. Vytvoření plánu. Chcete-li vytvořit plán, musíte si přečíst text a rozdělit ho na tituly. Každá položka bude položka plánu, která bude ukazovat na určitý text.
3. Citace. Je to doslovný výňatek z textu.
4. Testování Také shrnutí hlavní myšlenky, pouze ve svých vlastních slovech, ve formě tezí.
5. Přezkoumat. Psaní malého přehledu čtení.

Vizuální metody

Druhá skupina metody výuky zahrnuje způsoby, jakým je vzdělávací materiál absorbován technickými prostředky nebo vizuálními pomůckami. Používají se společně s verbálními a praktickými metodami. Vizuální vzdělání je rozděleno do dvou velkých podskupin: způsob ilustrací a způsob demonstrací. V prvním případě jsou studentům zobrazeny plakáty, obrazy, náčrty a další. Ve druhé teoretické části je doložena demonstrace nástrojů, technických zařízení, chemických experimentů a dalších věcí. V závislosti na velikosti třídy (skupiny) může být vizuální metoda použita ve frontální nebo skupinové formě organizace práce ve třídě.

Aby vizuální metody výuky mohly přinést výsledky, je třeba splnit řadu podmínek:

1. Viditelnost by měla být používána moderováním a pouze v tomto okamžiku lekce, kdy je potřeba.
2. Všichni studenti by měli vidět zobrazený objekt nebo obrázek stejně dobře.
3. Pokud je přehlídka nejdůležitější a nejdůležitější.
4. Vysvětlení daná během demonstrace něčeho musí být předem připravena.
5. Prokázaná viditelnost by měla být plně v souladu s tématem lekce.

Praktické metody

Je snadné odhadnout, že tyto metody jsou založeny na praktických aktivitách studentů. Díky nim mohou studenti nebo školní mládež rozvíjet dovednosti a schopnosti samy o sobě a lépe asimilovat studovaný materiál. Praktické metody zahrnují cvičení, tvůrčí a laboratorní a praktickou práci. V druhém případě jsou nejčastěji prováděny skupinové formy uspořádání lekce.

Cvičení

Cvičení je vícenásobné provedení praktických nebo duševních akcí, aby bylo dosaženo správné úrovně nebo dokonce automatizace. Tuto metodu využívají učitelé bez ohledu na předmět a věk studentů. Cílem těchto cvičení je písemná, ústní, grafická a vzdělávací práce.

Podle míry nezávislosti se rozlišují reprodukční a cvičné cvičení. V prvním případě posluchač upevňuje znalosti opakovanými opakováními známých akcí a ve druhém uplatňuje znalosti v nových podmínkách. V případě, že student komentuje své činy, cvičení se nazývají poznámky. Pomáhají učiteli zjistit chyby a provést potřebné úpravy svých činností.

Ústní cvičení pomáhají rozvíjet logické myšlení, paměť, řeč a pozornost studenta. Jsou dynamičtější než písemné, protože nevyžadují čas na nahrávání.

Písemná cvičení se používají ke konsolidaci a rozvíjení nových dovedností. Jejich využití rozvíjí logické myšlení, autonomii a kulturu psaní. Taková cvičení jsou poměrně dobře kombinována s orálním a grafickým.

Grafické cvičení zahrnují studenty, kteří sestavují diagramy, kresby, grafy, alba, plakáty a další věci. Obvykle řeší stejné úkoly jako písemné cvičení. Jejich použití pomáhá studentům lépe porozumět materiálu a přispívá k rozvoji prostorového myšlení.

Vzdělávací a pracovní cvičení umožňují nejen opravit poznatky získané na listu, ale také využít je v reálném životě. Instilují na studenty přesnost, konzistenci a úsilí.

Kreativní práce

Tato technika je vynikajícím nástrojem pro odhalování tvůrčího potenciálu studenta, rozvíjení jeho dovedností účelové nezávislé činnosti, prohloubení a rozšiřování jeho znalostí, stejně jako schopnost používat dovednosti v praxi. Mezi takové práce patří: eseje, eseje, recenze, kresby, náčrtky, diplomové projekty (pro studenty) atd.

Formy uspořádání vyučování ve škole (primární) a mateřské škole v sobě spojují především cvičení a tvůrčí pracovní metody, protože je velmi obtížné pořádat dlouhé přednášky a vysvětlení s dětmi.

Laboratorní praktická práce

Laboratorní práce zahrnuje studenty provádějící experimenty pod dohledem učitele pomocí nástrojů, nástrojů a dalších technických prostředků. Jednoduše řečeno, laboratorní práce je studium materiálu pomocí speciálních zařízení.

Praktická cvičení umožňuje studentům rozvíjet vzdělávací a profesionální dovednosti.

Laboratorní praktické metody výuky hrají zásadní roli v procesu učení. Poskytují studentovi příležitost dozvědět se, jak prakticky aplikovat získané poznatky, analyzovat probíhající procesy a na základě toho vyvozovat závěry a zobecnění. V takových třídách se žáci a studenti naučí pracovat s látkami a zařízeními, které jim mohou být užitečné jak v každodenním životě, tak v budoucí práci.

Učitel musí organizovat metodicky správné provádění laboratorních a praktických prací oddělení, zručně nasměrovat své aktivity, zajistit, že dělají vše potřebné a stanovují jasné vzdělávací a kognitivní cíle. Protože zde nejčastěji existují skupinové formy uspořádání lekce, učitel by měl také správně rozdělovat povinnosti mezi studenty skupiny.

Problémové metody učení

Vzdělávání založené na problémech zahrnuje umělé vytvoření situace, pro kterou jsou studenti nuceni uchýlit se k aktivnímu myšlení, kognitivní nezávislosti a hledání nových technik a způsobů plnění úkolů. Nejčastěji se používá v kolektivních formách organizace výuky, na vysokých školách a na vyšších třídách školy.

Existují takové metody výuky založené na problémech:

1. Zpráva s prvky problematiky. Tato metoda zahrnuje vytvoření celé řady jednoduchých problémových situací během hodiny, aby se přilákala pozornost studentů. Je pozoruhodné, že jako prezentace nového materiálu sám učitel řeší vzniklé problémy.
2. Problematická prezentace. Tato metoda je podobná předchozí, ale problémy zde jsou komplikovanější a způsob, jak je vyřešit, není tak jednoduchý. V tomto případě učitel ukáže studentům, jaké metody a v jakém logickém pořadí by měl být vyřešen jeden nebo druhý problém. Asimilující logiku uvažování, školáci nebo studenti vytvářejí mentální analýzu řešení problému, porovnávají fakta a jevy a vytvářejí akce na modelu. V takových lekcích může učitel použít širokou škálu výukových metod: vysvětlení, příběh, demonstrace technických prostředků a vizuální pomůcky.
3. Dialogické prohlášení o problému. Při použití této metody učitel sám vytváří problém, ale řeší jej společně s oddělením. Nejaktivnější práce studentů se projevuje v těch fázích práce, kdy mohou potřebovat znalosti, které se již naučili. Tato metoda vám umožňuje vytvářet příležitosti pro nezávislé tvůrčí a vzdělávací aktivity studentů a zajišťuje úzkou spolupráci s učitelem. Student si zvykne hlasitě promluvit a obhajovat svůj názor, který přináší aktivní životní postavení.
4. Částečné vyhledávání nebo heuristická metoda. V tomto případě se učitel učí zadávat oddělení k jednotlivým prvkům problémů, které se samy řeší, organizovat a provádět hledání nových poznatků ze strany studentů. Hledání odpovědí se provádí formou konkrétních praktických akcí nebo pomocí abstraktního nebo vizuálně efektivního myšlení.
5. Výzkumná metoda. Pokud jde o obsah, tato metoda je velmi podobná předchozí. Rozdíl spočívá v tom, že s heuristickou metodou se řeší konkrétní problémy, otázky a pokyny před řešením (nebo během), a poté pomocí metody výzkumu učitel zasahuje do práce studenta, když je téměř dokončen. Tato metoda je tedy složitější a má vyšší úroveň nezávislé tvůrčí činnosti studenta.

Lekce jako hlavní forma organizace školení

Z pohledu integrity vzdělávacího procesu je hlavní organizační forma vzdělávání poučením. Odráží výhody systému třídních lekcí, který zajišťuje v případě hromadného zápisu studentů kontinuitu a organizační jasnost vzdělávacího procesu. Jako forma organizace školení je lekce ekonomicky přínosná, zvláště ve srovnání s jednotlivými lekcemi. Porozumění učiteli a studentům o osobních vlastnostech každého z nich umožňuje efektivní využívání výhod týmové práce. Nakonec v rámci lekce je možné ekologicky kombinovat všechny metody a formy vzdělávání. Proto je lekce hlavní formou organizace vzdělávacího procesu.