Typy výuky. Klasifikace, cíle a cíle školní výuky

V každém okamžiku byla hlavním způsobem předávání vědomostí dětem a zůstává lekce. Abyste pochopili, jaký typ lekce budete potřebovat k jednomu nebo druhému kroku, měli byste určit jeho účel. Klasifikace hodin, v závislosti na cíli, přidělí 6 typů. Použití každého z nich v praxi je klíčem k úspěšné práci. Hlavní typy výuky jsou uvedeny níže.

Hodiny podle typu

Pedagogická praxe zahrnuje mnoho různých přístupů k vedení výuky. Podle klasické klasifikace jsou typy vyučovacích hodin rozděleny do několika typů, v závislosti na jejich didaktickém účelu:

• Získání nových poznatků.
• Kotvení.
• Generalizace a systematizace.
• Opakování.
• Řízení a korekce.
• Generalizovaná lekce.

Druhy lekcí pro GEF jsou poněkud odlišné. Předpokládá se, že tento standard posunuje důraz ve vzdělávacím procesu na potřeby, potřeby a zájmy studentů. Podle toho jsou typy lekcí o GEF rozděleny takto:

• Přednáška o asimilaci nových poznatků (výuka lekce, přednáška, konference, konverzace, cestování, slouží jako příklad tohoto typu vzdělávací lekce).
• Poučení o jejich integrovaném využití (spory, přednášky, odhalení a jiné, často neštandardní lekce).
• Lekce reflexe (například můžete předvést možnosti, jako například workshop, dialog, obchodní hru)
• Lekce využívající vývojovou kontrolu (probíhá formou ústního průzkumu, písemné práce, testování, tvůrčí zpráva).

Zvláštností výuky o GEF je sledovat "učební situaci". Tento termín znamená, že učitel by nyní neměl studentům představovat okamžité znalosti. Jeho úkolem je vytvořit situaci, ve které studenti mohou najít samotný předmět studia.

Typ 1: učení nové

Tato lekce je velmi důležitá, protože pro něj je studentovi představena nová a zcela neznámá znalost. Právě o tom, jak to nejdříve rozumí, závisí jeho další porozumění tématu a používání znalostí v praxi. Studium nového materiálu probíhá ve formě tradiční lekce, přednášky, výzkumné práce, vědce nebo praktické cvičení, využitá je také lekce exkurze.

Než se začnete seznámit s novými informacemi, učitel by měl zkontrolovat správnost domácích úkolů studentů. Klasická lekce pak zahrnuje okamžik přípravy studentů na učení. Když učitel uvidí, že jeho oddělení jsou připraveni plně přijímat nové poznatky, začne je pomalu prezentovat. Po vyjádření větší části informací je třeba zkontrolovat, jak dobře si děti pamatují. Za tímto účelem se provádí primární kontrola učení o nových poznatcích ze strany studentů. Klasická lekce dále poskytuje primární konsolidaci informačního toku popsaného učitelem. Za tímto účelem jsou řešeny úkoly, které jsou vhodné pro studenty daného věku a úrovně. Poté, co jsou hlavní informace přesně uloženy v myslích školáků, začíná fáze kontroly a nezávislé ověřování asimilace nových poznatků. Na závěr lekce je učitel povinen shrnout provedenou práci, učinit hlavní závěry a poskytnout studentům doporučení. Aby se zajistilo, že studovaný materiál není zapomenut, jsou studentům uděleny domácí úkoly, které vykonávají nezávisle. To vám umožní přesněji porozumět, jak dobře se děti naučily informace, a také identifikovat ty, kterým téma prošlo příliš komplikované. Je třeba si uvědomit, že v příštím lekci je třeba zkontrolovat domácí úkoly. Cílem tohoto typu lekce je přinést studentům nové znalosti, konsolidovat je a prověřit schopnost studentů aplikovat nezávisle získané informace v praxi.

Typ 2: konsolidace pokryté látky

Navzdory skutečnosti, že všechny nové poznatky jsou upevněny v procesu získávání, nestačí je asimilovat na maximum. Hlavní typy výuky nutně zahrnují fázi konsolidace zahrnutého materiálu. Realizuje se prostřednictvím seminářů, laboratorních prací, konzultací a rozhovorů. Také cvičil výuku lekce. Umožňuje studentům prohlížet si předmět studia s vlastními očima. Cílem lekce je rozvoj praktických dovedností a aplikace nově získaných znalostí. Tyto typy výuky ve škole zajišťují aktualizaci základních znalostí a jejich úpravy. Poté, co studenti pochopí, o čem bude diskuse, bude popisovat oblast využití poznatků získaných. Tato fáze vám umožní pochopit, v jaké oblasti nebo v jakém okamžiku bude správné použít toto nebo toto poznání, a také, že vám umožní měřit nebo určit.

Po vytvoření celkového obrazu učitel navrhne pokračovat ve zkouškové aplikaci studovaného materiálu. Je velice pravděpodobné, že testování znalostí v praxi nebude všem jasné. Aby mohli studenti ještě pracovat na způsobu jejich použití, je třeba provést ukázkové cvičení s podobnými podmínkami. Jeho implementace umožní v budoucnu správně aplikovat nahromaděné informace. Aby bylo zajištěno, že znalosti jsou co možná nejširší a jsou použitelné nejen v jedné modelové oblasti, učitel dokončí lekci a studentům řeší problém s novými podmínkami. Stejně jako všechny typy lekcí, konsolidace zahrnutého materiálu vám umožňuje získat kvalitní dovednosti a naučit se používat informace.

Typ 3: integrovaná aplikace získaných poznatků

Všechny typy lekcí mají jasný algoritmus. Takže, abychom se naučili, jak komplexně aplikovat znalosti v praktických aktivitách, je nutné provést následující kroky:

• Aktualizujte znalosti, dovednosti a schopnosti získané v předchozích lekcích a pomůžete kreativně uplatňovat informace.
• Shrnout a systematizovat studované materiály a metody činnosti.
• Pochopte proces provádění modelového úkolu při aplikaci znalostí a dovedností.
• Proveďte úlohu použití všeobecně studovaných materiálů v neznámém stavu.
• Ovládejte samostatně nebo s pomocí znalostí a dovedností učitele.

Provedení jednotlivých prezentovaných kroků vám umožní efektivněji osvojit si asimilaci získaných dovedností, znalostí a dovedností. Typy výuky jsou obvykle vyjádřeny v různých formách vzdělávacího procesu. Etapy pro všechny jsou stejně důležité. Pro integrované využití studovaných materiálů probíhá lekce - laboratorní práce, seminář, workshop. Učitel, který vyučuje některý z prezentovaných formátů, stanovuje cíl. Tradičně je to dosažení nezávislosti ve věci praktické aplikace komplexních znalostí v různých situacích. Studium materiálu a jeho aplikace v komplexu je velmi důležitým momentem procesu učení. Ne všechny typy lekcí praktikují tento výukový formát.

Typ 4: Opakujte

Již dlouho je známo, že opakování je matkou učení. Proto typy výuky nutně zahrnují prvek opakování znalostí a dovedností získaných v procesu jiných povolání. Jinak se nazývá poučení o systematizaci a zobecnění zakrytých materiálů. Lekcí seminář, konference nebo lekce za kulatým stolem jsou typické formy opakování znalostí a dovedností. Díky této fázi se velké množství materiálů nahromaděných v paměti stává jedním přísně uspořádaným systémem. Můžeme tedy bezpečně říci, že hlavním účelem lekce syntézy a systematizace znalostí a dovedností je syntéza soukromých informačních bloků do obecného strukturovaného systému.

Aby byl cíl dosažitelný, je nutné určitou cestu při překladu informací uložených v paměti studenta do jasné databáze. Nejprve učitel pořádá přípravný rozhovor se svými odděleními. Diskutuje o tématech a problémech, které předem dává svým studentům, také zjišťuje, zda dokázali odpovědět na otázky položené dříve a jakou literaturu je nejvhodnější pro ně. Poté, co obdrželi všechny potřebné odpovědi, poskytne učitel materiál potřebný k dokončení úkolů. Obvykle se jedná o tabulky, reference, grafy, vizuální pomůcky. Hlavním úkolem studentů v této fázi je snížit konkrétní ukazatele na jednu obecnou. Další je zobecnění jednotlivých dat v celém systému. V této fázi je praxe samostatné práce. Učitel shrnuje lekci, poslouchá výsledky nezávislé práce studentů a dává jim příklad shrnutí jednotlivých ukazatelů podle zdrojů, které používají jeho žáky. Tak dává každému z dětí, aby se pokusili najít správný přístup, a pokud se tak nestane, pak vám pomůže.

Typ 5: řízení znalostí

Bez kontroly se nedělá žádná práce, co říci o poznání. Typy výuky řídící povahy pomáhají udržovat a neustále zlepšovat úroveň znalosti této nebo těchto informací. Učitelé obvykle používají kolokvium, testy, kontrolní sekce nebo recenze znalostí k tomu, aby splnili tento úkol. Hlavním cílem lekce v řízení získaných znalostí a dovedností je určit jejich úroveň odbornosti.

Pokud se učitel stanoví tento cíl, pak proces vyučování a učení bude spoléhat na úkoly s různou obtížností. Mechanika této techniky je velmi jednoduchá. Za prvé, studenti dostávají úkoly s podobnou, ne příliš vysokou úrovní složitosti. Ti, kteří se s ním nemohou vyrovnat, automaticky zaujmou nejnižší úroveň a vyřadí se z kontrolního procesu. Toto třídění pokračuje, dokud nezůstane jedna osoba, která vyřešila úkol, který se ukázal jako nemožný pro druhé, nebo skupinu studentů, kteří překonali celou cestu a vyřešili nejtěžší úkol. Celkově existují tři schválené úrovně porozumění a učení:

• Vědomé vnímání a fixace vědomostí v paměti. Jinými slovy, student pochopil všechno, naučil se ho a dokázal ho reprodukovat.
• Ochota zavést do praxe znalosti získané pouze v souladu s navrhovaným modelem za podobných podmínek. To znamená, že student byl schopen pochopit, pamatovat, reprodukovat a aplikovat podle modelu.
• Ochota kreativně a mimo krabici uplatnit znalosti. Tato úroveň je nejvyšší a naznačuje, že student mistrovsky zvládl vědomosti, že byl nabízen na druhé úrovni, a může je aplikovat na oba identické a úplně neznámé podmínky.

Typ 6: Kombinovaná lekce

Lekce tohoto typu mají velký význam v procesu učení. Stejně jako všechny typy lekcí vám umožňuje pochopit, učit se a učit se aplikovat nové znalosti. Jeho rysem je, že žáci na hodinách řeší několik různých didaktických úkolů. To znamená, že kombinovaná lekce se skládá z kroku k opakování dříve studovaného materiálu, ověřuje také domácí úkoly a studium a konsolidace zcela nových poznatků.

Zvláště běžné lekce tohoto druhu jsou v základní škole. Důvodem tohoto druhu popularity jsou behaviorální charakteristiky studentů nižších ročníků. Obvykle jsou příliš emocionálně podrážděni a mají neudržitelnou pozornost. Kromě toho využívání kombinované výuky na základní škole odpovídá učebním plánům a pořadí poskytování informací v moderních učebnicích. Pokud vezmeme v úvahu lekci na příkladu jedné konkrétní učebnice, lze si uvědomit, že materiál v ní je prezentován hodinou. Na druhé straně každá jednotlivá lekce má několik hlavních směrů, podle nichž by měla být prováděna práce s cílem získat a rozvíjet znalosti. Obvykle jsou:

• Učitelný proces založený na práci s dříve získanými daty. To se děje za jejich opakování a důsledkem pevnějšího ukotvení.
• Studijní proces založený na studiu nového tématu s následnou konsolidací.
• Učební proces, který je založen na práci s materiálem, který pomůže přesněji porozumět a naučit se nové znalosti.

Neštandardní přístupy k výuce

Někdy v komunikaci s vysoce kvalifikovaným učitelem můžete slyšet takový termín jako neštandardní lekci. Vzhledem k tomu, že mnoho lidí bylo vyškoleno pouze v souladu s klasickým vzdělávacím systémem, může toto tvrzení způsobit spoustu otázek. První věc, která je zajímavá, je, jaké specifické lekce lze nazvat nestandardním. Druhy lekcí tohoto druhu nejsou pouhou praktickou prací, to jsou lekce ve formě "soudního slyšení", "vědeckého fóra", debaty, konstruktivního dialogu, tvůrčí tiskové konference, jasného koncertu nebo vzrušující mistrovské třídy.

Druhá otázka, na kterou chce ignorant získat odpověď, je: jaké jsou výše uvedené a jiné podobné neštandardní lekce, důvodem, proč se objevilo hledání nových typů a forem šíření znalostí? Z hlediska povahy značek lze poznamenat, že každá nestandardní lekce může být bezpečně přiřazena jednomu z klasických typů. Jako příklad bych chtěl uvažovat o soudním kurzu. Ve skutečnosti lekci hraje soudní zasedání, jehož herci jsou studenti třídy. Každá z nich má předem určenou roli, po které jsou chlapci ponořeni do konkrétní situace. Například zvažují "příčinu" World Wide Web. Soudcem v tomto případě je učitel. Tento formát jeho účasti na tomto procesu vám umožňuje řídit lekci správným směrem. Žáci se podle svých rolí snaží na schůzi ospravedlnit nebo odsoudit. V důsledku toho soud shrnuje hlavní výsledky a vydá svůj výrok.

V této konkrétní situaci může být následující: Internet se stal nenahraditelným atributem každodenního života člověka. Jeho použití ne vždy vede k pozitivním výsledkům, takže je prostě nutné se naučit, jak inteligentně aplikovat velký úspěch modernity tak, aby se nestal závislým na internetu. Ve skutečnosti je tato lekce skvělým příkladem. didaktické hry rolí a splňuje všechny své povinné charakteristiky.

Integrované třídy

Když voláte integrovanou lekci, můžete okamžitě pochopit, v jakém formátu se bude konat a jaká bude její podstata. Podstatou integrované výuky je spojit znalosti a úsilí učitelů z různých oblastí o přípravu a vedení lekce, která bude studentům schopna předávat integrované znalosti konkrétního předmětu.

Výuky tohoto typu jsou klasifikovány podle významu nebo didaktického účelu. Seznam lekcí klasifikovaných didaktickým cílem zahrnuje třídy, ve kterých jsou studovány nové materiály, poučení, ve kterých jsou shrnuty dříve získané vědomosti a byly redukovány na jeden systém a kombinované lekce.

Pro integrované lekce charakterizované významnými vzdělávacími příležitostmi Třídy tohoto druhu umožňují studentům získat hluboké a mnohostranné znalosti o konkrétním předmětu studia. Vzhledem k tomu, že v rámci integrované lekce dostávají studenti informace z různých vědních oborů, mají možnost novým způsobem přemýšlet o událostech a jevech, které se zdály být dříve srozumitelné.

Využití integrovaných lekcí v praxi vede k rozšíření možností syntézy znalostí a vytváření dovedností žáků při využívání a přenosu poznatků z jedné oblasti do druhé. Tyto podmínky pomáhají stimulovat analytické schopnosti školáků, rozvíjet potřebu systémový přístup k předmětu studia, pomáhat se naučit analyzovat a porovnávat různé složité procesy a jevy reality.

Práce směřující k integraci učebního procesu přispívá k vytvoření holistického a přesnějšího vnímání reality. To vše může být nazváno vážným předpokladem pro formování nového světového výhledu ve vědě.

Jak učinit lekci lépe a efektivněji

Metody zlepšování procesu učení jsou zavedeny různými vědeckými obory. Nejvýznamnější z nich jsou následující způsoby zlepšení:

• Student musí být co nejvíce zainteresovaný, a to za použití zajímavého materiálu nebo neobvyklé formy výcviku. Z tohoto důvodu by se lekce měla provádět ve formě básnické svíčky, vizualizované cesty, neobvyklé výstavy, pomocí příkladu Klubu veselých a inventivních výstav nebo oblíbené řady mozkových kroužků.
• Nahlasování studentům do hlubších znalostí musí být provedeno prostřednictvím interdisciplinárních vazeb. Zde můžete využít lekce ve formě panoramatických, binárních nebo integrovaných tříd.
• V rámci lekce je třeba pracovat na rozvoji tvůrčího potenciálu školáků a také na pokrytí jejich potřeby komunikace a pomoci při utváření správných ideálů. V tomto případě jsou relevantní poučení o vývoji literatury a rétoriky, které se liší nejen různým sémantickým zatížením, ale také formou holdingu (tisková konference, tvůrčí workshop, setkání kruhu).
• Žáci by měli být nápomocni při realizaci svých myšlenek v oblasti problému-hledání, experimentální a vědecko-experimentální práce. Patří sem lekce přírodního cyklu a technických tříd, které studentům umožňují nalézt řešení svých úkolů, chránit pečlivě připravované eseje a zajímavé projekty.
• V procesu zdokonalování forem studia zaměřených na ovládání znalostí bylo navrženo provádět lekce ve formě testů, zkoušek nebo konzultací.
• Učitel by se měl snažit nejen učit své studenty, ale také se snažit vzbudit představivost v nich, stejně jako rozvíjet schopnost emočního vnímání učebních osnov. K dosažení tohoto složitého cíle učitelé využijí lekce ve formě her a pohádek.

Zavedením neštandardních lekcí do pracovního postupu učitel evokuje zájem o učení mezi studenty. Díky vznikajícímu zájmu dostávají žáci vážnou motivaci k získání nových poznatků, motivují a začínají vnímat tuto školu ne jako místo pro hnízdění, ale jako zdroj znalostí.