Přístup k systémové aktivitě jako základ předškolního vzdělávání GEF

Přístup k systémové aktivitě jako základ GEF se stala obzvláště důležitá v podmínkách inovací, které se v naší zemi v současné době odehrávají, a to i v oblasti předškolního vzdělávání. Stala se důležitým prostředkem sociálně-ekonomické, kulturní formace intelektuálního potenciálu Ruské federace.

Význam transformací v systému dalšího výcviku

Základem GEF je systémový přístup ke každému dítěti, vytváření schopnosti mladé generace řešit složité problémy a úkoly. Moderní společnost kladou vážné požadavky na proces dalšího vzdělávání. Rusko potřebuje morální, vzdělané a podnikavé mladé lidi, kteří jsou schopni předpovědět výsledky svých akcí, připraveni cítit hrdost a odpovědnost za svou rodinu a zemi.

Vzhledem k tomu, že prioritou vzdělávacího systému a společnosti je příprava mladých lidí, kteří vstupují do nového života, je výsledek školení charakterizován jejich úspěšnou adaptací ve společnosti.

Přístup systémové činnosti jako základ GEF je zaměřen na vytvoření optimálních podmínek pro seberealizaci mladší generace postindustriální společnosti. Učitel nemůže "módu", "dělat" dítě s pasivní verzí výcviku a vzdělávání. Pouze za účasti žáků ve společných činnostech lze dosáhnout požadovaného výsledku, plnit společenský řád.

Nové vzdělávací trajekty

Přístup systémové činnosti jako základ GEF předpokládá hodnocení kvality vzdělávání podle určitých kritérií:

• výsledky učení jsou osobní a společensky významné;
• vysoce kvalitní znalosti umožňují dětem vytvářet individuální vzdělávací trajektorie pro osobní rozvoj;
• diferenciace učení je povolená při zachování jednoty teoretického materiálu;
• existuje zvýšená motivace studentů ke studiu;
• jsou vytvořeny podmínky pro osobní a obecné kulturní zlepšení;
• vytváření kompetencí probíhá v různých oblastech.

Přístup systémové činnosti jako základ GEF má praktický význam, je relevantní a v poptávce v moderní společnosti.

Historie tvorby

Myšlenka kombinace aktivit a systémových přístupů byla navržena domácími vědci a pedagogy. Systémový přístup jako metodický základ GEF se objevil v roce 1985. Mezi jeho vývojáři vyzdvihuje E. V. Il'enkov, E. G. Yudin, psycholog A.G. Asmolov. Vývojáři nového vzdělávacího systému pečlivě prozkoumali zkušenosti svých zahraničních kolegů a metody rozvojového a pokročilého vzdělávání vytvořené L. S. Vygotským, L. V. Zankovem a D. B. Elkoninem.

Systémový přístup jako metodický základ GEF byl výsledkem syntézy různých inovativních technologií vytvořených ve 20. století zahraničními a domácími psychology a vědci. Zahrnoval nejlepší výukové zkušenosti několika desetiletí. V současné době je systémová aktivita základem národního vzdělávání na všech úrovních, včetně předškolního systému.

Vzdělávací proces v předškolních vzdělávacích zařízeních je regulován státními standardy, které byly vyvinuty pro předškolní vzdělávací program.

Podstata přístupu

Přístup systému aktivity jako základ GEF předškolního vzdělávání má následující podstatu:

• rozvoj a vzdělávání osobních kvalit, které plně uspokojují požadavky informačního prostředí, moderní ekonomiky na základě tolerance, respektu k představitelům jiných národností;
• systémový přístup založený na základě státních vzdělávacích standardů předškolního vzdělávacího zařízení považuje za přechod ve vzdělávacím prostředí ke strategii sociálního návrhu a designu založenému na obsahu a metodách vzdělávání, zajištění individuality, kognitivní činnosti a osobního rozvoje studentů;
• orientace na výsledky učení (osobnost studenta je utvářena na základě zvládnutí všeobecných učebních aktivit v procesu poznání okolního světa);
• rozhodující úloha je věnována způsobům organizování aktivit a možnostem dosažení sociálního, osobního a kognitivního zlepšení studentů.

Formy a metody

Přístup systémové činnosti jako základ pro implementaci GEF umožňuje zohlednit věk, fyziologické a psychologické vlastnosti dětí. Zvláštní význam v novém vzdělávacím systému je hledání forem komunikace mezi mentorem a žákem za účelem plné a produktivní společné činnosti.

Nové technologie poskytují plynulý přechod od předškolní vzdělávání na úrovni školy.

Přístup systémové aktivity jako základ pro implementaci GEF je charakterizován řadou organizačních forem a umožňuje zohlednit individuální schopnosti každého jednotlivého studenta. Učitelé mohou pracovat nejen s nadanými dětmi, ale také s dětmi, kteří mají zdravotní omezení.

Vývoj osobnosti

V důsledku společných plodných aktivit mají děti možnost využít svého tvůrčího potenciálu.

Systémový přístup je základem pro efektivní implementaci druhé generace GEF. Tato metoda se liší od tradičních vzdělávacích technologií v různých formách, možnost aktivního začlenění do výzkumných a výzkumných činností.

Jaký je rozdíl mezi inovativními vzdělávacími technologiemi? Přístup k systémové aktivitě je základem Federálního státního vzdělávacího standardu, bez něhož je obtížné splnit požadavky, které společnost kladie na úroveň moderního vzdělávání.

Základem úspěchu každého dítěte, formací jeho dovedností, několika kompetencemi by měla být systematická změna ve způsobech a typech činností, které jsou plně poskytovány inovativními vzdělávacími technologiemi.

Přístup systémové činnosti jako technologický základ GEF potřebuje aktualizovaný metodologický základ. Zahrnuje výběr souboru inovativních přístupů a technik, které umožňují učiteli zintenzivnit své vlastní aktivity studentů.

Specifický přístup

Systémový přístup k učení je základem předškolního vzdělávání GEF. Na konci minulého století v domácím vzdělávání byla pozornost věnována pouze asimilaci znalostí. Nikdo nepřikládal důležitost problému, který se týkal hledání účinných způsobů učení teorie, s rozvojem individuality, rozvojem občanství a patriotismu mezi mladší generací.

Výcvik byl založen na verbální metodě a formách přenosu informací, neposlušnosti a monotónnosti a pasivních výukách dětí. Informace, které byly nuceny zapamatovat, byly zbytečné, nevyžadovaly je pro školáky v každodenním životě, nepřispívaly k sociální adaptaci a úspěchu v profesi.

Relevantnost metody

Vytvořil systémový přístup Peterson. Jako základ pro GEF jim bylo nabídnuto uspořádání a kontrola vzdělávacích a vzdělávacích aktivit dětí předškolního věku v kontextu životních aktivit. Předpokladem je posouzení životních plánů, zájmů, hodnot, používání inovativních technik a technik.

Nová paradigma pro předškolní vzdělávání má možnost volby. Jeho hlavním cílem je rozvíjet osobnost předškolního věku založená na zvládnutí univerzálních způsobů rozvíjení dovedností a schopností, které tvoří nástrojovou základnu UCD.

Přístup k systémové aktivitě je základem GEF NOU. Jeho charakteristickým znakem je přiřazení zvláštní pozornosti procesu rozvoje osobnosti předškolního věku, jeho získání morální, duchovní a sociální zkušenosti.

Tento přístup se nedávno stal vedoucím vědeckým způsobem poznávání a přeměny objektů. Tento směr metodologie teoretických studií a sociální praxe, založený na úvaze různých předmětů a předmětů jako integrálních systémů, umožňuje identifikovat variabilitu předmětu vzdělávacích předmětů.

Požadavky federální vlády nové generace předpokládají přidělení určitého počtu hodin pro regionální složku ve všech akademických oborech. Například v rámci ekologické výchovy se děti seznámí se stromy, rostlinami, živočichy své půdy, získávají zkušenosti s tolerantním postojem k živé přírodě.

Podstatou recepce je zohlednění nezávislých složek ve vzájemném vztahu, pohybu, neustálém vývoji a zlepšování.

Tento přístup založený na aktivitách je základem Federálního státního vzdělávacího standardu LLC, který je v současné době zakotven v ruském předškolním vzdělávání.

Diferencovaný přístup ke vzdělání vám umožňuje identifikovat integrační vlastnosti systému, stejně jako kvalitativní charakteristiky potřebné pro harmonický rozvoj mladší generace Ruska.

Historické, funkční a podstatné aspekty integrovaného přístupu vyžadují kombinaci takových principů analýzy, jako je konkrétnost, historismus, úvaha o vývoji a komplexní vazby.

Kulturně-historický aspekt vychází z teoretických principů pedagogické koncepce Halperin, Leontyěv, Vygotsky. Věnovali zvláštní pozornost základním psychologickým zákonům procesů výchovy a vzdělávání, struktuře výchovných aktivit předškolních dětí s povinným zvážením hlavních rysů individuálního vývoji věku dětí.

Základní typ myšlení, který je spojen s novým vzdělávacím pojetím, zahrnuje empirické myšlení. Dítě má možnost zvolit si vlastní vzdělávací obsah, zvolit ve velkém objemu ty oblasti, které jsou pro děti zajímavé.

Převod na DOW

Přístup systémové aktivity doprovází modernizaci obecné vzdělávací paradigmatu, která se promítá do přechodu:

• Od stanovení cíle moderní předškolní výchovy jako zvládnutí dovedností, schopností a znalostí k nastavení cíle jako způsobu utváření schopnosti učit se, získání nových univerzálních dovedností.
• Z omezení vzdělávacího materiálu v rámci předmětu se předpokládá orientace na pochopení učení jako způsobu přizpůsobení v moderní společnosti.
• Z chaotických vzdělávání dítě přechází na rozvoj individuální vzdělávací cesty vývoje.
• Od individuálního typu učebního materiálu až po realizaci důležité role spolupráce v procesu dosažení hlavních vzdělávacích cílů.

Všimněte si, že orientované a kompetenčních přístupů školení není v rozporu s úkoly, které postavily druhou generaci GEF před učitele předškolních vzdělávacích institucí. Kombinace různých pedagogických technik s designovými a výzkumnými činnostmi dává požadovaný výsledek, pomáhá učitelům vytvářet všechny kvality specifikované v moderním vzdělávacím paradigmatu mezi žáky.

Systémový přístup je v současné době nejvhodnější možností zohlednit psychologické a duševní charakteristiky předškolního věku. Plně odpovídá prioritám vybraným pro modernizaci ruského vzdělávacího systému.

Pedagogická iniciativa "Naše nová škola", zavedená v moderním ruském vzdělání, kladla zvláštní požadavky na profesní úroveň učitelů v Ruské federaci. Měli by mít nejen teoretické znalosti o všech rysech dětské psychologie, měli by mít předmět vyučovaný, ale také by měli vykonávat funkce učitele. Úkolem moderního učitele je pomoci dětem rozvíjet svou nezávislost a tvůrčí schopnosti, hledat sféru profesionální činnosti. Klíčovým rysem ruského vzdělání by měla být vzdělávací, nikoliv vzdělávací činnost.

Základ pedagogická činnost učitel, který způsobuje proces a konečný výsledek práce, uznal systém činnosti učitele. Je charakterizován osobnostními charakteristikami učitele, jeho prioritami a osobními vlastnostmi. Inovace pozorované v ruském systému předškolní výchovy vycházejí ze zavedení přístupu založeného na kompetencích na proces učení.

V mnoha předškolních zařízeních dnes dochází k přechodu od klasického vzdělávání k tvůrčí práci na úkolech žáků předškolních zařízení souvisejících s problémy, které děti řeší mimo zdi mateřské školy.

Uznání intenzivní aktivity dítěte ve vzdělávacím a vzdělávacím procesu vede ke zlepšení představ o obsahu vzájemné práce dítěte s vrstevníky, pedagogy a rodiči.

Ani v mateřské škole se klasický překlad vědomostí od učitele nepoužívá. Tento vzdělávací proces byl nahrazen plnohodnotnou spoluprací. Jediné vedení vychovatelky v takové spolupráci je nahrazeno plnohodnotnou účastí ve výběru metod a obsahu vzdělávání samotnými preschoolery.

L. S. Vygotsky, v podobné situaci, srovnal učitele s řidičem vozu, který řídí vzdělávací a výchovný proces.

Při zavádění přístupu k systémové aktivitě v domácím vzdělávání je základem pro vývoj kognitivních a vzdělávacích motivů, který vyžaduje, aby učitel vytvořil následující podmínky:

• pečlivý vývoj problémových situací, rozvoj tvůrčího postoje předškolního věku ke kognitivnímu procesu;
• výběr potřebných prostředků pro seberealizaci, hodnocení předškolního věku s přihlédnutím k jejich individuálním schopnostem a schopnostem;
• organizaci nejvýznačnější spolupráce v oblasti vzdělávání.

V současné době činnost předškolního učitele zahrnuje plné povědomí o účelnosti, aktuálnosti a důležitosti přechodu na federální normy nové generace. Rozhodujícím faktorem je připravenost učitele pracujícího v mateřské škole přejít k přístupu založenému na systému založeném na znalostní paradigmatu.

Učitel musí plně ovládat moderní technologie a informační technologie, vyvinout vzdělávací a metodologickou sestavu, která uspokojí GEF a bude vyzbrojena materiální a technickou základnou.

Závěr

Pouze se schopností učitele přemýšlet a rozvíjet své vlastní vzdělávací programy, zavádět do praxe technologie šetřící zdraví, může být inovátorem. Pokud učitel nepřijal, nepochopil základní myšlenku tohoto přístupu, nemůže být považován za sto procent kompetentního, což odpovídá profesním standardům vytvořeným pro učitele.

Přechod země od průmyslové k postindustriální společnosti, která je založena na vysokém intelektuálním potenciálu a znalostech, stanovuje nové cíle pro domácí předškolní vzdělávací instituce. Rozvoj mladší generace by se měl provádět nikoliv prováděním jednotlivých úkolů, ale v kombinaci. Kromě kognitivního zájmu se věnuje zvláštní pozornost formování společných kulturních, osobních kvalit předškoláků.

Včasnost optimalizace vzdělávání je vnímána společností jako naléhavý problém. Důvodem je vážný rozpor mezi požadavky, které uvádějí nové standardy a programy a metody používané starým způsobem mnoha pedagogy DOW.

Federální vzdělávací standardy druhé generace, vyvinuté pro předškolní vzdělávací systém, předpokládají výběr schopnosti učit se od mladší generace jako hlavní kompetence.