Hodnoty a principy inkluzivního vzdělávání

Vzdělání je právo každé osoby, včetně těch, kteří mají určité psychofyzikální rysy vývoje. Právo na vzdělání však není plně uplatněno u dětí s postižením. Inkluzivní vzdělávání se snaží tuto situaci překonat.

Speciální děti

Výraz "dítě se speciálními vzdělávacími potřebami" ("student se vzdělávacími potížemi") se dosud ve společnosti nezabývá. Definice se objevila relativně nedávno v procesu změny postoje společnosti vůči dětem s vývojovými poruchami. Teď se termín postupně vyhýbá rozšířenému používání definice "dítě s vývojovým postižením", "abnormálnímu dítěte" a specifikaci zvláštních termínů ("dolů", "moron" atd.).

Co by mělo být zohledněno v procesu učení?

Moderní myšlenky pedagogické vědy a medicíny se shodují v několika obecných aspektech, které je třeba vzít v úvahu při socializaci dětí s různými psychofyzikálními vývojovými postiženími:

1. Čas začít se vzděláváním. Potřeba účelného speciálního výcviku vzniká již v době určení vývojové poruchy. Pokud například dítě na konci prvního měsíce života uslyší zhoršení sluchu nebo zraku, bude nesmírně špatné nasměrovat veškeré úsilí pouze na rehabilitaci pomocí lékařských prostředků.
2. Obsah vzdělávacích programů. Zvláštní děti potřebují zavedení zvláštních oddílů vzdělávání, které nejsou ve vzdělání dítěte vyvíjející se normálním tempem. Například pro nevidomé děti se zavádějí oddíly o sociální a domácí orientaci a pro neslyšící a sluchově postižené třídy o vizuálním vnímání řeči.
3. Speciální metody a learningových nástrojů. Děti se speciálními vzdělávacími potřebami potřebují více diferencované vzdělání. Tato potřeba také obsahuje seznam základních principů inkluzivního vzdělávání.
4. Zvláštní vzdělávací organizace. Děti potřebují individualizaci vzdělávacího procesu, sémantickou, prostorovou a časovou organizaci učebního prostředí.
5. Výuka dětí se speciálními vzdělávacími potřebami by měla přesahovat rámec vzdělávacího procesu ve vzdělávací instituci.
6. Definice kruhu osob, které se účastní vzdělávání. Vzdělávací proces vyžaduje účast odborníků z různých profilů (defektologové, lékaři různých specialit, psychologové, učitelé se speciální odbornou přípravou) a rodiče problémového dítěte.

Koncept inkluzivního vzdělávání

Tento termín není pro všechny jasný. Proto se pokusíme podrobněji rozšířit jeho význam. Vzdělávací proces v rámci inkluzivního vzdělávání zahrnuje společné vzdělávání dětí se speciálními potřebami a jejich vrstevníky, které se vyvíjejí normálním tempem. Vzdělávání probíhá ve stejném týmu (školní třída, skupina v mateřské škole), ale v různých vzdělávacích oblastech. Inclusion poskytuje rovný přístup ke vzdělání pro "běžné" děti a děti se speciálními vzdělávacími potřebami.

Koncept a principy inkluzivního vzdělávání uznávají hodnotu rozdílů mezi dětmi, jejich individualitu a schopnost učit se. Jedná se o flexibilní systém otevřený změnám, ve kterém je stejná pozornost věnována všem dětem: nejen žákům nebo žákům s psychofyzikálním vývojem, ale i jejich normálně se rozvíjejícími vrstevníky. Proto již není dítě, které se adaptuje na vzdělávací systém, ale systém pro dítě.

Proč potřebujete zahrnuté vzdělání?

Někteří nerozumí, proč je nutné učit děti s patologií i bez nich společně, pokud pro ty, kteří se zdravím nedosahují, jsou postaveny speciální instituce. Hlavním cílem, ke kterému jsou podřízeny principy inkluzivního vzdělávání dětí a metody a vzdělávací programy inkluze, je dosažení určitého společenského postavení všech dětí, schválení každého člena jejich skupiny ve společnosti. Druhá se týká více "zvláštních" dětí, ale začlenění má pozitivní vliv na "obyčejných" studentů.

Inkluzivní vzdělávání by mělo začít od raného dětství, protože je známo, že v předškolním věku jsou kladeny základní dovednosti komunikace a efektivní sociální interakce. "Speciální" děti více než jiné potřebují dobročinné a stabilní vzdělávací prostředí. Zásady inkluzivního vzdělávání potvrzují, že je nepřijatelné, aby dítě bylo v umělém prostředí, které se velmi liší od obvyklého. Dříve byl vzdělávací proces pro děti se speciálními potřebami prováděn izolovaně, v internátní škole nebo ve zvláštní skupině.

Realizace práv

Děti se speciálními vzdělávacími potřebami by měly mít možnost studovat v běžných třídách v rámci obecného programu. Tento princip inkluzivního vzdělávání na mezinárodní úrovni je stanoven Salamanskou deklarací. Tento dokument byl přijat na konferenci o vzdělávání osob se zvláštními potřebami, která se konala počátkem června 1994 ve Španělsku.

Je třeba říci, v jakém dokumentu se tvoří principy inkluzivního vzdělávání, cílů, obsahu a metod. Hlavní myšlenky a principy zahrnutého vzdělávacího procesu byly poprvé formulovány v Salamské deklaraci z roku 1994. Potřeba provést kardinální reformu vzdělávacích institucí, která uznává potřebu vzdělávat děti se zdravotním postižením v rámci standardního systému, uvedla více než tři sta účastníků. Na konferenci se zúčastnilo více než sto zástupců z 92 zemí a 25 veřejných organizací.

Právní podpora začlenění vzdělání do Ruské federace

V naší zemi se tato záležitost snaží věnovat náležitou pozornost. Možnost implementace principů inkluzivního vzdělávání na mezinárodní úrovni, stanovených prohlášením z Salamanky, byla již stanovena v Rusku v rámci stávajících právních předpisů. Zákon Ruské federace "o vzdělávání" tak stanoví, že všem občanům by měl být zajištěn volný přístup ke vzdělávacímu procesu bez ohledu na národnost, náboženství, jazyk, pohlaví, sociální status a další faktory. To také zahrnuje rysy psychofyzického vývoje. Rodiče "zvláštních" dětí mají právo volit jak speciální (opravné) třídy nebo skupiny, tak i jakoukoli obecnou vzdělávací instituci v místě bydliště.

Osm principů inkluzivního vzdělávání

Společné školení "běžných" a "speciálních" dětí je možné pouze tehdy, pokud existují zvláštní podmínky pro organizaci začlenění do vzdělávací instituce. Existuje několik základních hodnot a principů inkluzivního vzdělávání:

1. Hodnota jednotlivce nezávisí na schopnostech a úspěších.
2. Každý je schopen myslet a cítit.
3. Každý má právo komunikovat a musí být slyšet.
4. Všichni členové společnosti se navzájem potřebují, sociální interakce, komunikace.
5. Úspěšné vzdělávání lze provádět pouze v přírodním prostředí, v kontextu skutečných lidských vztahů.
6. Všichni členové společnosti potřebují přátelství a peer podporu.
7. Dosažení pokroku je spíše možné v tom, co mohou studenti (žáci) dělat než v tom, co nemohou.
8. Rozmanitost je užitečná pro všechny aspekty života každého člověka.

Hlavní úkoly

Chcete-li úspěšně implementovat zásady inkluzivního vzdělávání, musíte:

• Vytvořit efektivní systém komplexní podpory pro žáky mateřských škol a školních dětí s cílem napravit vývojové nedostatky.
• Vypracovat individuální nápravné programy pro rozvoj schopností "speciálních" dětí.
• Poskytnout všem žákům (žáky) plný fyzický, sociální, osobní, vzdělávací, komunikativní a umělecký a estetický vývoj.
• Zachovat a posilovat fyzické, duševní a psychické zdraví dětí.
• Provést plnou integraci dětí se speciálními potřebami do rovnocenného prostředí s normálním tempem vývoje.
• Vytvořte přátelské vzdělávací a rozvojové prostředí, atmosféru psychického pohodlí.
• Připravte učitele, kteří budou schopni pracovat se "speciálním" dětmi.
• V případě potřeby poskytněte psychologickou a pedagogickou pomoc a sociální podporu rodina se "speciálními" dětmi.
• Vytvoření tolerantního postoje mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu k problémům dětí se zhoršeným psychofyzikálním vývojem.

Pro plnohodnotné začlenění jsou zapotřebí speciální programy zaměřené na usnadnění adaptace a školení "speciálních" dětí ve všeobecné vzdělávací instituci. Vzhledem k tomu, že v raném dětství musí začít efektivní inkluzivní vzdělávání, je nezbytné vytvořit v prostředí mateřských škol vítané prostředí.

Principy tvorby vzdělávacích programů

V rámci zahrnutého vzdělávání je nutné odhalit individuální schopnosti každého studenta, co se bude dělat s využitím speciálních vzdělávacích programů. Měli by být poměrně komplikované, ale měly by odpovídat schopnostem žáků nebo studentů. Je také nutné zajistit individuální opravu vzdělávacího programu s přihlédnutím k schopnostem dítěte. V některých případech je třeba poskytnout další pedagogickou pomoc a další - zvýšit intelektuální zátěž.

Inkluzivní vzdělávání: klady a zápory

Významné jsou výhody začleňování dětí se zdravotním postižením. Například v rámci všeobecného vzdělávání vykazují děti se speciálními vzdělávacími potřebami vyšší úroveň sociální interakce s kolegy ve srovnání s žáky speciálních (nápravných) institucí. Pokud je počet dětí se zdravotním postižením v přirozeném poměru k "normálním" dětem mechanismy socializace čím lepší.

Kromě toho mají studenti se zdravotním postižením na středních školách více příležitostí k interakci se zdravými vrstevníky a pro duševní a intelektuální rozvoj. "Obyčejné" děti jsou v tomto případě nositeli sociálního modelu, který je charakteristický pro určitý věk. Kromě toho děti, které mají zkušenosti s učením v inkluzivním prostředí, jako dospělí, komunikují více s lidmi bez postižení než ti, kteří takovou zkušenost nemají.

Argumenty proti inkluzivnímu vzdělávání se odrážejí ve skutečnosti, že při výuce dětí se zdravotním postižením spolu se zdravými vrstevníky vznikají určité sociální problémy a "zvláštní" studenti nedostávají dostatečné znalosti. Samozřejmě už z takového stručného srovnání lze vidět, že uplatňování principů inkluzivního vzdělávání má především pozitivní důsledky.

Problémy při zavádění nového typu školení

Při implementaci základních principů inkluzivního vzdělávání existuje v současné době několik problémů.

Za prvé, dnes neexistují žádné flexibilní vzdělávací standardy, které by zajistily možnost začlenění.

Za druhé, současné vzdělávací programy neodpovídají vzdělávacím potřebám "speciálního" dítěte.

Za třetí, pedagogičtí pracovníci většiny škol nejsou jednoduše připraveni na začlenění do vzdělávacího procesu žáků nebo žáků se speciálními potřebami. Pedagogové a učitelé nezná základy nápravné pedagogiky a speciální psychologie, rysy vývoje dětí se zdravotním postižením, metody a technologie organizace vzdělávacího procesu.

Začtvrté, v časopisech všeobecných vzdělávacích institucí nejsou učitelé-psychologové, lékaři, řečtí terapeuti, pedagogové týhoidů, hluchotodavatelé a další odborníci.

Kromě toho existují takové překážky, jako jsou:

• Lidé a jejich negativní přístup.
• Nedostatek zařízení.
• Učitelé s nízkými platy.
• Nedostatek volného přístupu ke znalostem.

Rozvoj inkluzivního vzdělávání v Rusku

Odchylky ve vývoji dětí z celého světa, včetně naší země, jsou stejné (slepota, hluchota, autismus a tak dále). Zásady domácí inkluzivní výchovy by proto měly být stejné jako v mezinárodní praxi. Nicméně v Ruské federaci je společná výchova "speciálních" a "běžných" dětí stále výlučně experimentální povahy a má také řadu významných nedostatků. Dnes existují vzdělávací instituce s inkluzivním systémem (nejen v hlavním městě, ale také v regionech), ale nestačí.